Игра – ведущая деятельность

Доступен только на StudyGur

Тема:
Скачиваний: 0
Страниц: 0
Опубликован:
ЧИТАЙТЕ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ДОКУМЕНТА

ПРЕДПРОСМОТР

Игра – ведущая деятельность ребёнка – дошкольника
Вихлянцева Ирина Владимировна,
преподаватель ДШИ «Родник»
Игра, как известно, сопровождает детей с первых дней сознательной
жизни. Через игру, через своё отношение к игрушке они осмысливают
окружающее.
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника.
Детские игры проходят путь развития от предметно – манипуляционных
(собрать пирамиду, дом из кубиков и т. д.) до сюжетно – ролевых игр с
правилами ( например в «магазин», «дочки – матери» и др.
Младшие дошкольники играют чаще в одиночку, но в своих
предметных, конструкторских играх они совершенствуют восприятие,
память, мышление, воображение, двигательные способности.
К среднему дошкольному периоду игры становятся совместными.
Главное в этих играх – имитация определённых отношений взрослых. Дети
выделяют роли и правила, сами стараются им следовать. В особый класс
выделяются игры – соревнования, в которых формируется и закрепляется
мотивация достижения успеха.
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает
превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребёнок строит что
– то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные
трудовые умения, познают свойства предметов. В игре ребёнок учится
пользоваться предметами домашнего обихода, инструментами, учится
планировать свои действия. Именно в игре совершенствуются ручные
движения и умственные операции.
В период времени от 3 до 7 лет под влиянием конструкторской
продуктивной, художественной деятельности у ребёнка складываются
способности мысленно расчленять видимый предмет на части, а затем
объединять их в единое целое. Дети учатся выделять структуру предметов,
их
пространственные
особенности, соотношения
частей. Развитие
восприятия происходит поэтапно.
На
первом
этапе
персептивные
действия
формируются
непосредственно в результате игры с различными предметами. Лучше, если
при этом для сравнения ребёнку будут даваться эталоны (шар, пирамида,
куб и другие геометрические фигуры или эталоны цвета).
На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами
предметов с помощью ориентировочно – исследовательских движений руки
и глаза.
На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро
узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие
восприятия превращается в умственное.
Характерной особенностью внимания ребёнка дошкольного возраста
является
его
непроизвольность, т. е. оно
вызывается
внешними
привлекательными
предметами, событиями. Такое
внимание
поддерживается, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам.
Активное владение речью, рассуждения вслух, внутренне регулируемое
восприятие позволяют формировать произвольное внимание, т. е. внимание,
возникающее
под
влиянием
внутренне поставленной
задачи или
размышлений.
Младшие дошкольники обычно рассматривают привлекательные для
них картинки не более 6 – 8 секунд, а старшие дошкольники способны
сосредоточивать внимание уже от 12 до 20 секунд. К старшему
дошкольному возрасту в 2 – 2,5 раза возрастает продолжительность занятий
одной и той же деятельностью.
Что касается развития памяти, то в младшем и среднем дошкольном
возрасте запоминание и воспроизведение являются непроизвольными, а в
старшем дошкольном возрасте происходит постепенный переход от
непроизвольного к произвольному запоминанию материала. А в игре
продуктивность запоминания значительно выше. Даже дети 4 – летнего
возраста в играх могут произвольно запоминать, помнить и припоминать
различный материал. Они легко запоминают и без особых усилий
воспроизводят виденное и слышанное при том условии, что оно вызвало у
них интерес. Старшие дошкольники легче запоминают материал тогда,
когда они видят связи между предметами, явлениями, понятиями.
Сюжетно – ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют, в
первую очередь, наглядно – образное мышление. Играя с предметами,
ребёнок учится замещать их образами. К концу дошкольного периода
начинает
формироваться
словесно – логическое
мышление. Оно
предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику
рассуждений. Именно организованная взрослыми игра может помочь
воспитанию двух, на первый взгляд, противоположных качеств –
умения действовать по образцу и строгим правилам, а также
способности выходить за их пределы, создавая творческие, новые
спонтанные решения заданных ситуаций.
Игры можно условно разделить на те, которые развивают логическое
мышление, и те, которые
стимулируют творческое, или креативное
мышление. Создание новых комбинаций на основе знания логических
законов и позволит ребёнку в будущем на наиболее успешно планировать
свою деятельность.
Среди интеллектуально развивающих игр на поиск логических
закономерностей особой популярностью у детей пользуются игры в
загадки. У дошкольников вызывает интерес как сам процесс, так и
результат этого своеобразного интеллектуального состязания.
Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром,
явлениями природы; развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое
значение в формировании интеллектуальных компонентов способности к
творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу,
сравнению, сопоставлению), элементов
эвристического
мышления
(способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность
мышления). Игровая форма проведения загадок, головоломок, ребусов
удовлетворяет потребности дошкольников в игровых видах деятельности, в
интеллектуальной активности.
Игра – любимое занятие для детей. В игре часто сложное становится
доступным. Развитие ребёнка, его творческое начало закладывается
именно в игре. Но не только те игры, в которых ребята играют сами, но
и специальные, развивающие игры.
В развивающих играх объединён один из основных принципов от
простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности
самостоятельно по способностям, когда ребёнок может подняться до
«потолка» своих возможностей.
1. Развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих
способностей с самого раннего возраста.
2. Задания – ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие
способностей.
3. Поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего «потолка»
ребёнок развивается наиболее успешно.
4. Развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему
содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят
принуждения и создают атмосферу свободного и радостного
творчества.
5. Играя в эти игры ребёнок сам размышляет и принимает решения.
Развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития
творческих сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разные
интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение
находить
зависимости
и
закономерности, классифицировать
и
систематизировать материал; способность к комбинированию, т.е. умение
создавать новые комбинации из имеющихся элементов деталей, предметов;
умение находить ошибки и недостатки; пространственные представления и
воображение, способность
предвидеть
результаты
своих
действий.
Например, игры: «Запомни рисунки», « Найди моё место», «Найди ошибку»,
« Чудесный лес», «Дом зверей», «Закончи слова», «Задом наперёд».
Под способностью детей к творчеству понимается совокупность
свойств или качеств личности ребёнка, необходимых для успешного
осуществления деятельности творческого характера, позволяющих в
процессе её выполнять преобразование предметов, явлений, наглядных,
чувственных и мыслительных образов, открывать новое для себя, искать
оригинальные, нестандартные решения в разных видах деятельности.
Эффективность воспитания творчества в детях через игру определяется
как
возрастными
особенностями
дошкольного
возраста, так
и
потенциальными возможностями игровой деятельности, творческой по
своей сути. По мнению А. Н. Лука - «детские игры с их свободным
полётом фантазии, верой в реальность этой фантазии и в то же время с
признанием каких – то правил и ограничений имеют несомненное сходство
с творческим процессом и служат хорошей школой творческого
мышления».
Правила игры:
 Игра должна приносить радость ребёнку. Каждый успех ребёнка – это
достижение.
 Нужно заинтересовывать ребёнка игрой, но не заставлять его играть,
не доводить занятие играми до перенасыщения. Нельзя обижать
ребёнка в игре и делать обидные замечания.
 Развивающие игры – это игры творческие. Все задания дети должны
делать самостоятельно. Поднимаясь постепенно и справляясь со всё
более и более трудными заданиями, ребёнок развивает свои
творческие способности.
 Для любой игры нужна свободная обстановка, когда всё внимание
детей сосредоточено на самой игре.
 Во время игры не нужно сдерживать двигательную активность детей,
чтобы можно было и попрыгать от восторга.
Созданная игрой поисковая творческая атмосфера удовлетворяет
возрастные потребности дошкольника в познавательной активности. Среди
большого разнообразия игр выделяются интеллектуально – развивающие
игры, которые таят в себе большие потенциальные возможности
творческих проявлений детей. Игровая творческая задача этих игр
заключается в развитии операциональной стороны интеллекта, психических
функций, приёмов и операций умственной деятельности.
Характерной чертой интеллектуально – развивающих игр является
наличие в них не какого – либо познавательного содержания, а скрытых
путей решения игровой задачи, что требует смекалки, сообразительности,
нестандартного творческого мышления.
Одним из видов интеллектуально – развивающих игр – игры со
словами и буквами. Игровая творческая задача этих игр предполагает
комбинирование слов из ограниченного сочетания букв, составление слов,
превращение слов в другие слова путём перестановки или добавления
букв, отгадывание
слов
и
др. Например: игра «Наборщик»,
«Шифровальщики», «Цепочка слов», «Сочинялочка».
Виды игровой деятельности:
- имитационные игры и игры – упражнения с предметами;
- сюжетно – ролевые игры;
- игры с правилами без сюжета;
- развивающие игры;
- игры – упражнения с ориентировкой на определённые достижения;
- игры соревнования; мини – конкурсы;
- подвижные игры;
- импровизации;
- моделирование и конструирование - игры с кубиками, складывание пазлов;
- сочинение историй;
- игры – драматизации; викторины по сказкам;
- пальчиковые игры;
- игры – пантомимы;
Целенаправленные игровые занятия дают хороший результат и
помогают детям справиться со многими проблемами. Игры помогут
развить не только творческие возможности ребёнка, но и откроют новые
стороны его личности, покажут пути становления его настоящим
свободным человеком.
ЗАРЕГИСТРИРУЙТЕСЬ - ЭТО БЕСПЛАТНО

Похожие документы

Также у детей формируются важные качества личности

... 3. Поднимаясь, каждый раз самостоятельно до своего «потолка» ребёнок развивается наиболее успешно. 4. Развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества. 5. Играя в эти ...

doc | 40,4 kB | 0 страниц