вывод урока - Экологическое воспитание

Доступен только на StudyGur

Тема:
Скачиваний: 0
Страниц: 0
Опубликован:
ЧИТАЙТЕ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ДОКУМЕНТА

ПРЕДПРОСМОТР

Бычкунова Елена Борисовна,
Саратовская область
методист кафедры философии
и методологии науки
ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»
учитель географии
высшей квалификационной категории
МОУ «СОШ № 43» г. Саратова.
Аннотация
Данные методические разработки уроков разработаны с учётом федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(2010 г). Уроки являются одной из форм формирования предметных,
метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Большое внимание на уроках уделяется воспитательному процессу. На уроках
большое внимание уделяется экологическому воспитанию школьников, а так
же через изучение краеведческого материала воспитания патриотической,
толерантной и духовно-нравственной личности. Любовь и уважение к
окружающей природе, формирование экологически грамотной личности
происходит через практические работы и информационные модули ЭОР.
Сетевой фестиваль экологического воспитания - 2013
I направление - конкурс методических разработок
Номинация 2. «Лучший урок экологии»
Методическая разработка проблемно-диалогического урока в 5 классе по
географии
Тема урока: Географическая карта. Раздел План и карта. № 12.
Тип урока: формирование новых знаний
Цели урока:
- содержательная:
- формирование целостного представления обучающихся о географических
картах и их значения в жизни и хозяйственной деятельности человека;
-формирование экологической культуры современного школьника
• деятельностная (формирование умений новых способов действий):
- формировать у обучающихся умения интенсивно использовать и
демонстрировать качественную информацию,
- формировать у обучающихся умения с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли,
- формировать у обучающихся умения определять понятия, делать
обобщения, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для
сравнения и классификации объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические цепи рассуждений, доказывать, выдвигать гипотезы
и их обосновывать,
- формировать у обучающихся умения соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией,
- формировать у обучающихся умения оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности по ее решению,
- формировать у обучающихся способность владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности,
- формировать у обучающихся способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Задачи урока:
- развивать у обучающихся умения находить нужную информацию из
различных источников;
- развивать практические навыки работы обучающихся с географическими
картами;
- формировать навыки использования информационных технологий с учётом
стандарта второго поколения;
- формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
- развивать у обучающихся интерес к предмету, образное мышление.
На данном уроке школьники должны (планируемые результаты):
- научится находить необходимую информацию, содержащуюся в легенде
карты;
- познакомится со свойствами географических карт;
- развивать умения находить необходимую информацию при
использовании электронных образовательных ресурсов;
- усвоить значение географических карт в жизни и
деятельности человека;
хозяйственной
-развивать умения работать с векторными экологическими картами/
Обоснование и особенности используемых приемов/ методов обучения,
педагогических технологий.

В данном уроке использовались технологии объяснительноиллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование,
просвещение учащихся и организация их репродуктивной деятельности с
целью выработки как общеучебных (организационных, интеллектуальных,
информационных и др.), так и специальных (предметных) умений.
Школьники работали с текстом учебника и с электронными
образовательными ресурсами. Анализировали, выделяли и описывали
необходимую географическую информацию. Так же на уроке
использовалась технология коммуникативно-диалоговой деятельности.
Учащиеся отвечали на проблемные вопросы, учились вести дискуссию.
Урок был разработан с учётом требований проблемного обучения. В ходе
проблемного обучения учитель создает на уроках различные проблемные
ситуации, организует учащихся для их анализа, обучает их решению
проблем, формируя умения видеть противоречия, формулировать проблему.
Решение проблемного вопроса или задания приводит учащихся к получению
новых знаний. Характерным признаком технологии проблемного обучения
является самостоятельная познавательная деятельность учащихся в
выполнении практических заданий.
На уроке так же использовалась технология личностно-ориентированного
(адаптивного) обучения, создающая условия для обеспечения собственной
учебной деятельности учащихся, учета и развития их индивидуальных
особенностей; Так, группа личностно-ориентированных технологий обучения
включает технологии полного усвоения знаний, разноуровневого
(дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, Эти
технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся,
Особое внимание уделяется саморазвитию и самовоспитанию учащихся в
изучении глобальных экологических проблем и экологических проблем
связанных с изучением родного края. Технологии развивающего обучения, в
основе которых лежит способ обучения, направленный на включение
внутренних механизмов личностного развития школьников, в первую очередь
их интеллектуальных способностей, формировать у школьников учебнопознавательные мотивы, так как реальный смысл учения определяется для них
не столько целями, сколько мотивами, отношением их к предмету.
В домашнем задании школьникам предлагалось использовать проектный метод
в изучении экологической обстановки своей области. Данная технология
состоит в организации исследовательской деятельности школьников при
изучении своего края, носит патриотический характер, формирует
экологически-грамотную личность.
Содержание учебного материала: Глобус. Географические карты. Свойства
карты. Атлас.
Основное содержание курса в новых образовательных стандартах
(тематические разделы)
География Земли.
Раздел 1. Источники географической информации.
Географическая карта - особый источник информации. Отличие карт от плана,
легенды карт, градусная сеть. Ориентирование и измерение расстояний по
карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов,
абсолютных высот. Разнообразие карт. Значение карт в жизни человека.
Средства обучения (ресурсное обеспечение занятия):
- дидактическое сопровождение урока:
учебник География. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных
учреждений/ (А.А. Алексеева, Е.К. Липкина, В.В. Николина и др.); под ред.
А.И. Алексеева; Рос. акад. наук, Рос. Акад. Образования, издательство
«Просвещение».- М: Просвещение, 2012. – 192с.: ил., карт.- (Академический
школьный учебник) (Полярная звезда); География. Мой тренажёр. 5-6 классы:
пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /В. В. Николина; Рос. акад.
наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012.
– 95 с., карт. (Академический школьный учебник)(Полярная звезда);
компьютерная презентация по теме «Почему географическими картами
пользуются чаще, чем глобусом?; настенные физические карты России,
физическая карта полушарий, политическая карта мира; глобус; план
местности; рабочая тетрадь.
- необходимое техническое оборудование:
мобильный класс, подключение к сети Интернет, мультимедийный
проектор, интерактивная доска.
При проведении урока используются электронные образовательные ресурсы,
находящиеся в открытом доступе в сети Интернет. Они представлены в
информационной системе «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов», http://school-collection.edu.ru.
Ход урока:
1. этап. Мотивационный.
Урок, возможно, начать со следующей загадки:
Государства и моряВсе на стенке у меня (на экране проектора - слайд с данной загадкой).
Школьники легко отвечают, что в данной загадке говорится о географической
карте.
Обучающимся предлагается ответить ещё на одну загадку.
На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны (на экране проектора - слайд с данной загадкой).
Школьники легко отвечают, что в данной загадке говорится о глобусе.
2 этап урока. Постановка проблемы (основные вопросы занятия).
Следующим этапом урока учитель создает проблемную ситуацию.
Школьникам предлагается посмотреть на глобус и географические карты и
попытаться ответить на вопросы:
где более точно изображена земная поверхность на глобусе или географической
карте? (обучающиеся легко ответят, что глобус более точная модель земли);
почему географическими картами пользуются чаще, чем глобусом?
3 этап урока. Открытие нового знания ( по этапам содержания урока).
Для того чтобы ответить на данный проблемный вопрос школьникам
предлагается проанализировать текст параграфа № 12 (стр. 40) в разделе
почему географическими картами пользуются чаще, чем глобусом? и
электронный образовательный ресурс Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов», http://school-collection.edu.ru. Школьники
анализируют гипертекст с иллюстрациями http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/d5be83cb-32bc-37fe-2478-f8e8c1ea1dbd/1000348A.htm
и находят ответ на поставленный вопрос.
Обучающиеся записывают определение географическая карта в рабочую
тетрадь (на экране проектора слайд с определением).
Учащиеся делают первый вывод урока: глобус - самая точная модель
земли, но на практике удобнее работать с географическими картами, так
как их гораздо проще изготовить, транспортировать и хранить (на экране
проектора - слайд с первым выводом).
Следующим этапом урока, учитель задаёт проблемные вопросы
учащимся: Чем географическая карта отличается от плана?
Для того чтобы школьники грамотно ответили на поставленный вопрос,
им предлагается проанализировать текст учебника стр. 40-41, а так же
гипертекст с иллюстрациями http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/d5be83cb-32bc-37fe-2478-f8e8c1ea1dbd/1000348A.htm в
разделе Основные особенности карт.
Следующим этапом обучающиеся при помощи учителя заполняют
таблицу в рабочей тетради (при помощи настенных географических карт, плана
местности и географических карт, размещенных в приложении учебника):
Различия между планом и картой
Различия
Масштаб
План
Масштаб очень крупный (от
1:10000 и крупнее)
Размер изображаемой
территории
Карта
Масштаб более мелкий, чем
на планах
Изображается небольшая
Изображаются как
территория
небольшие участки земной
поверхности, так и земной
шар в целом
Изображение отдельных
Подробно наносят все
Отбираются наиболее
объектов и деталей
географические объекты и
существенные для данной
местности
детали местности
Наличие градусной сетки
Градусная сетка отсутствует
Есть меридианы и параллели
Определение сторон
Направление на север
Стороны горизонта
горизонта
обозначают стрелкой. Если
определяют по параллелям и
она отсутствует, то
меридианам
карты объекты
направления определяют по
краям плана
Заполненная таблица выводится на экране проектора.
Для закрепления данного раздела, обучающимся предлагается выполнить
задание №17 на странице 19 в учебном пособии для учащихся В.В. Николиной.
Мой тренажёр. 5-6 классы.
Задание №17. Путешествовать по карте – увлекательнейшее занятие, если вы
знакомы со всеми её обозначениями. Карта рассказывает вам об облике Земли,
её объектах своими условными знаками. О чём рассказывает легенда
физической карты полушарий, помещенной в учебнике (с. 176-177)?
Учащиеся изучают легенду физической карты полушарий.
На экран проектора выводится определение легенды карты.
Легенда ( слово с латинского «то, что читают») карты - это условные знаки с их
расшифровкой.
На основе изученного учащиеся, делают второй вывод урока:
географическая карта точно передаёт географическую информацию,
наглядна, позволяет изучать пространственные взаимосвязи, планировать
и прогнозировать многие явления и процессы, главные её отличительные
особенности обобщение информации и математическая основа (на экране
проектора - слайд со вторым выводом).
Следующим этапом урока, школьникам предлагается ответить на вопрос: какие
бывают географические карты?
Чтобы ответить на поставленный вопрос учащиеся анализируют текс
учебника на странице 41-42, какие бывают географические карты?,
электронный образовательный ресурс Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов», http://school-collection.edu.ru. Школьники
анализируют гипертекст с иллюстрациями http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/d5be83cb-32bc-37fe-2478-f8e8c1ea1dbd/1000348A.htm
в разделе Типы карт; рассматривают приложение на стр. 176-189. В данном
приложении размещены следующие географические карты: физическая карта
полушарий, физическая карта Российской Федерации, маршруты важнейших
путешествий, плотность населения мира, политическая карта полушарий, карта
океанов, природные зоны мира.
Учащиеся знакомятся с понятием атлас (стр. учебника 43). На экран
проектора выводится слайд с определением Атлас.
Атлас – это собрание географических карт разной тематики для
единой территории: мира, страны, района.
Учащиеся записывают данное определение в рабочую тетрадь.
Изучив имеющуюся информацию, школьники делают третий вывод
урока:
географические
карты
различаются
по
масштабу,
пространственному охвату территории и содержанию (на экране проектораслайд с третьим выводом).
4 этап урока. Применение новых знаний.
Для закрепления изученного материала школьникам предлагается
выполнить задание №1 в параграфе №12, стр. 43. Изучите свой школьный
атлас. Опишите виды географических карт, заполнив таблицу в тетради.
Класс делится на группы (в количестве примерно по пять человек).
Каждой группе даётся описать одну из карт расположенных в атласе учебника.
При наличии мобильного класса, школьники заполняют представленную в
учебнике таблицу в электронном варианте, в отсутствии мобильного класса
ребята заполняют таблицу в рабочей тетради.
Виды географических карт
1. Физическая карта
полушарий
2. Физическая карта
Что изображено
Масштаб
России
3. Политическая карта
мира
4. …
Выполнив данное задание учащиеся каждой группы, описывают устно ту
географическую карту, которую они изучили.
Учащимся предлагается ответить на следующий вопрос: Как с помощью
карты можно узнать о глобальных (экологических) проблемах человечества.
Для ответа на данный вопрос
школьники используют электронный
образовательный ресурс Единой
коллекции цифровых образовательных
ресурсов», http://school-collection.edu.ru. Школьники анализируют цифровой
образовательный ресурс http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9e4d834c-91dc499a-8955-5688318f9429/?interface=pupil&subject=28 представленный в виде
векторной
карты на которой отображены районы различных типов
антропогенного загрязнения и деградации природных зон, наиболее
загрязненные реки, техногенные катастрофы, захоронения радиоактивных
отходов.
Группы учащихся называют районы экологических бедствий.
Рассмотрев данные географические карты, учащиеся делают четвёртый
вывод:
все карты собранные в атласе имеют свою легенду и посвящены
определенным темам (на экране проектора - слайд с четвёртым выводом).
5 этап урока. Подведение итогов и формулирование выводов:
На данном этапе урока школьникам предлагается ответить на вопрос: какое
значение имеют географические карты в жизни и хозяйственной деятельности
человека.
Школьники вспоминают, где они или их родители используют географические
карты, какие профессии не могут обойтись без тематических карт.
В помощь школьникам можно привести загадку ( слайд с загадкой выводится
на экран проектора).
Ее с собой берет геолог,
Турист. Водитель, археолог.
Учащиеся без ошибок ответят карта.
Из изученного на уроке школьники делают основной вывод урока:
географические карты удобны в применении, носят тематический характер,
поэтому их часто используют в жизни и хозяйственной деятельности человека
(на экране проектора - слайд с выводом урока).
6 этап урока. Рефлексия.
Учащиеся выполняют задание №18 на странице 20 в учебном пособии для
учащихся В.В. Николиной. Мой тренажёр. 5-6 классы.
Следующим этапом урока школьники индивидуально анализируют векторную
карту: Экологическое состояние и охрана природы, Единой коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов»,
http://school-collection.edu.ru.
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9e4d834c-91dc-499a-89555688318f9429/?interface=pupil&subject=28. Карта включает в себя следующие
содержательные слои: особо охраняемые объекты и территории, различные
атропогенные воздействия на окружающую среду, опасные и катастрофические
природные явления и их распространение.
Учащиеся выписывают в рабочую тетрадь особо охраняемые объекты и
территории, опасные и катастрофические природные явления и зоны их
распространения, а так же зоны антропогенного воздействия на окружающую
среду.
Учащиеся анализируют знания, полученные на уроке, проводят самооценку и
взаимную оценку.
Обсуждают результаты урока, отвечают на вопросы:
Что Вы открыли нового на уроке?
Чему Вы научились сегодня?
Чем Вам это может помочь?
В какой части урока Вы работали лучше всего?
Что помогло Вам включиться в работу?
Что Вам на уроке показалось трудным?
7 этап урока. Подведение итогов урока (домашнее задание, оценка).
1. Ответить на вопросы 1,2,3,4,5 №12, стр. 43.
2. Выполнить индивидуальный творческий проект на тему: Экологическое
состояние Саратовской области».
Этапы проекта:
1 этап. Заполнить таблицу в рабочей тетради
Виды географических карт
1. Физическая карта
Саратовской области
Что изображено
Масштаб
2. Политикоадминистративная
карта Саратовской
области
2 этап. Выписать особо охраняемые территории Саратовской области и
наиболее опасные в экологическом плане объекты, размещенные на
территории Саратовской области.
3 этап. На контурную карту Саратовской области нанести особо
охраняемые территории Саратовской области и наиболее опасные в
экологическом плане объекты Саратовской области.
4 этап. Создать презентацию «Экологическое состояние Саратовской
области».
5 этап. Учащиеся делают письменный вывод о экологическом состоянии
Саратовской области.
Для выполнения данного проекта школьникам предлагается использовать
методическое пособие для учащихся. Географическое краеведение. Саратовская
область. 6 класс. Макарцева Л.В. Год издания : 2007 Стр. : 64 и учебник Демин
А.М., Макарцева Л.В , Уставщикова С.В. География Саратовской области –
Саратов: Лицей, 2005.
Список информационных источников, использованных при подготовке и
во время проведения урока, занятия ( в том числе ссылки на электронные
образовательные ресурсы):
- для учащихся:
1. География. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ (А.А.
Алексеева, Е.К. Липкина, В.В. Николина и др.); под ред. А.И. Алексеева; Рос.
акад. наук, Рос. Акад. Образования, издательство «Просвещение».- М:
Просвещение, 2012. – 192с.: ил., карт.- (Академический школьный учебник)
(Полярная звезда).
2. География. Мой тренажёр. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений /В. В. Николина; Рос. акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во
«Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 95 с., карт. (Академический
школьный учебник)(Полярная звезда
3. Демин А.М., Макарцева Л.В , Уставщикова С.В. География Саратовской
области –Саратов: Лицей, 2005.
4. Географическое краеведение. Саратовская область. 6 класс. Макарцева Л.В.
Год издания : 2007 Стр. : 64.
5. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», http://schoolcollection.edu.ru:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d5be83cb-32bc-37fe-2478f8e8c1ea1dbd/1000348A.htm;
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9e4d834c-91dc-499a-89555688318f9429/?interface=pupil&subject=28.
- для учителя:
1.Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. - М., 1996.
2.Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. - Рига, 1999.
3.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М: КАРО, 2008.
4.Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
5.Современный урок географии. В 4 ч. Ч. 2: методические разработки уроков. М., 2001.
6.Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической
географии. - М., 1979.
7.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. - М., 1996.
8.Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
9.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы //
Знание. Педагогика и психология. -- 1991. -- № 4.
10.Лернер И.Я. Проблемное обучение // Знание. Педагогика и психология. 1974. - № 7.
11.Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе. - М.,
2001.
12.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в обучении и мышлении. - М., 1972.
13.Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.
14.Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе.
- М., 1991.
15.Савина Н.Г. Применение дидактических технологий в преподавании
школьного курса географии. - Брянск, 2000.
16.Современные технологии в обучении географии // Под. ред. В.П. Соломина.
– ю Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена. – 2007.- С.4.
Урок №2.
Тема урока: Как люди заселяли Землю.
Раздел Человек на Земле. №17.
УМК издательства «Просвещение». География. 5-6 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений/ (А.А. Алексеева, Е.К. Липкина, В.В.
Николина и др.); под ред. А.И. Алексеева; Рос. акад. наук, Рос. Акад.
Образования, издательство «Просвещение».- М: Просвещение, 2012. – 192с.:
ил., карт.- (Академический школьный учебник) (Полярная звезда); География.
Мой тренажёр. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений
/В. В. Николина; Рос. акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во
«Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 95 с., карт. (Академический
школьный учебник)(Полярная звезда)
Тип урока: формирование новых знаний
Цели урока:
- содержательная:
- формирование представлений обучающихся о причинах расселения людей
на планете Земля с учётом их приспособления к природным условиям;
-воспитание экологически грамотной личности
• деятельностная (формирование умений новых способов действий):
- формировать у обучающихся умения интенсивно использовать и
демонстрировать качественную информацию,
- формировать у обучающихся умения с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли,
- формировать у обучающихся умения определять понятия, делать
обобщения, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для
сравнения и классификации объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические цепи рассуждений, доказывать, выдвигать гипотезы
и их обосновывать,
- формировать у обучающихся умения соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией,
- формировать у обучающихся умения оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности по ее решению,
- формировать у обучающихся способность владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности,
- формировать у обучающихся способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Задачи урока:
- развивать у обучающихся умения находить нужную информацию из
различных источников;
- развивать практические навыки работы обучающихся с географическими
источниками;
- формировать навыки использования информационных технологий с учётом
стандарта второго поколения;
- формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
- развивать у обучающихся интерес к предмету, образное мышление.
На данном уроке школьники должны (планируемые результаты):
- научится находить необходимую информацию, содержащуюся в легенде
карты;
- познакомится с причинами расселения людей по планете Земля;
- развивать умения находить необходимую информацию при
использовании электронных образовательных ресурсов;
- уметь давать характеристику расселения людей с учётом природных
условий;
- уметь давать характеристику приспособления населения к окружающей
среде;
-выявлять отличия проживания людей на планете с учётом экологических
особенностей;
- формировать умения и развивать навыки при создании и реализации
проекта на тему: «Жилища народов мира».
Обоснование и особенности используемых приемов/ методов обучения,
педагогических технологий.
На уроке использовались следующие технологии: технология продуктивного
чтения, проектная, развивающегося обучения, дифференцированного,
информационно-коммуникативные технологии и технология проблемного
обучения.
Большое внимание на уроке уделяется практическим видам деятельности.
Школьники учатся грамотно анализировать текс учебника, находить нужную
информацию, выделять главную мысль, отвечать на проблемные вопросы.
Обучающиеся работают с электронными образовательными ресурсами в
информационной системе «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов», http://school-collection.edu.ru.
Важным в процессе урока является умения учащихся проводить самоанализ,
самооценку по различным видам деятельности.
Содержание учебного материала: расселение людей на Земле.
Присваивающее хозяйство. Земледелие. Животноводство. Приспособление к
окружающей среде.
Основное содержание курса в новых образовательных стандартах
(тематические разделы)
Раздел. Природа Земли и человек.
Средства обучения (ресурсное обеспечение занятия):
- дидактическое сопровождение урока:
учебник География. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных
учреждений/ (А.А. Алексеева, Е.К. Липкина, В.В. Николина и др.); под ред.
А.И. Алексеева; Рос. акад. наук, Рос. Акад. Образования, издательство
«Просвещение».- М: Просвещение, 2012. – 192с.: ил., карт.- (Академический
школьный учебник) (Полярная звезда); География. Мой тренажёр. 5-6 классы:
пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /В. В. Николина; Рос. акад.
наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012.
– 95 с., карт. (Академический школьный учебник)(Полярная звезда);
компьютерная презентация по теме «Как люди заселяли Землю»; настенные
карты: плотность населения мира, политическая карта мира; рабочая тетрадь.
- необходимое техническое оборудование:
мобильный класс, подключение к сети Интернет, мультимедийный
проектор, интерактивная доска.
При проведении урока используются электронные образовательные ресурсы,
находящиеся в открытом доступе в сети Интернет. Они представлены в
информационной системе «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов», http://school-collection.edu.ru.
Ход урока:
1. этап. Мотивационный.
На данном этапе урока обучающимся предлагается открыть учебник на стр. 183
и рассмотреть вероятные пути переселения первобытных людей. На карте
хорошо видно, что первые люди современного типа появились в Восточной
Африки и Юго-Восточной Азии, а затем расселились по другим территориям.
Актуализация знаний. Обучающимся предлагается провести географическую
разминку. На стр. 60 учебника, выполнить задание №1. Откройте атлас.
Покажите на карте Восточную Африку, Южную Азию, Южную Европу,
Северную Америку, Южную Америку, Северный Ледовитый океан, Тихий
океан, Берингов пролив, остров Огненная Земля, остров Гренландия.
2 этап урока. Постановка проблемы (основные вопросы занятия)
Рассмотрев вероятные пути переселения первобытных людей по карте,
учащиеся совместно с учителем выявляют проблемный вопрос урока:
Как и почему люди расселились по Земле?
3 этап урока. Открытие нового знания (по этапам содержания урока).
На данном этапе урока, обучающимся предлагается проанализировать текст
параграфа на стр.58 в разделе: как и почему люди расселились по Земле?
Прочитав и проведя анализ текста в данном разделе, учащиеся делают первый
вывод урока:
первые люди селились там, где были самые благоприятные для человека
природные условия – теплый климат и достаточно воды и пищи (на экране
проектора - слайд с первым выводом).
Для закрепления данного раздела, обучающимся предлагается выполнить
задание № 2 на странице 29 в учебном пособии для учащихся В.В. Николиной.
Мой тренажёр. 5-6 классы.
Задание № 2. Заполните пропуски в предложениях.
Ученые установили, что первые люди появились в __________________.
К настоящему времени люди расселились по всем материкам, кроме ________.
Поиск новых территорий для заселения связан с________________________.
Люди переселялись с территории с ____________________________________
Климатом на территории с более____________________________ климатом.
На следующем этапе урока, учащимся предлагается ответить на следующий
проблемный вопрос:
почему же в процессе заселения люди начали заселять территории менее
благоприятные для жизни?
Что бы правильно ответить на поставленный вопрос, обучающимся
предлагается проанализировать текс учебника на стр.58.
Проанализировав текс учебника, обучающиеся делают второй вывод урока:
рост населения и поиск новых источников существования заставляли
людей заселять новые земли (на экране проектора - слайд со вторым
выводом).
Следующим этапом урока школьникам предлагается ознакомится с разделом
параграфа: как возникли земледелие и животноводство?
Обучающие изучают текст, анализируют его, извлекают основную
информацию и делают третий вывод урока: постепенно человек перешёл от
собирательства к земледелию, а от охоты к животноводству, и население
земли стало расти быстрее (на экране проектора - слайд с третьим выводом).
Школьникам предлагается открыть стр. 29 в учебном пособии для учащихся
В.В. Николиной. Мой тренажёр. 5-6 классы и выполнить задание №1.
Используя текс учебника, объясните, почему наша планета заселена
неравномерно. Какое влияние на размещение населения оказывают природные
условия? Приведите примеры.
Чтобы ответить на данный вопрос, обучающимся предлагается
проанализировать карту плотность населения мира на стр. 182-183. С помощью
условных знаков на карте, перечислить территории с максимальной и
минимальной плотностью населения. Затем обучающимся предлагается
ответить на вопрос: почему так неравномерно размещено население на планете
Земля?
Чтобы ответить на поставленный вопрос, обучающиеся анализируют текст
учебника, в разделе как люди приспосабливались к новым условиям жизни,
выполняют задание №7 на стр. 60 учебника в разделе это я могу.
Задание №7. Найдите в тексте параграфа образные выражения, которые
помогают понять, как человек приспосабливался к новым жизненным
условиям.
Учащиеся возвращаются к выполнению задания №1 на стр. 29 в учебном
пособии для учащихся В.В. Николиной. Мой тренажёр. 5-6 классы.
Учащиеся делают четвёртый вывод урока: Осваивая земную сушу, люди
приспосабливались к природным условиям, создавая более совершенные
орудия труда, жилищу, одежду (на экране проектора - слайд с четвёртым
выводом).
4 этап урока. Применение новых знаний.
Для закрепления изученного материала школьникам предлагается выполнить
практическое задание по теме: Жилье – одна из главных потребностей человека
В качестве практических упражнений предлагается пройти тест, ответив на
вопросы следующих тематик: «Первые жилища человека», «Требования к
характеру жилища в зависимости от особенностей окружающей среды»,
«Традиционные жилища кочевых народов и народов Крайнего Севера»,
«Жилищные условия в разных субъектах РФ».
http://fcior.edu.ru/card/22466/zhile-odna-iz-glavnyh-potrebnostey-chelovekaprakticheskie-zadaniya.html
данный модуль содержится в электронном образовательном ресурсе в
информационной системе «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов», http://school-collection.edu.ru.
1. этап урока. Подведение итогов и формулирование выводов.
Следующим этапом урока обучающиеся отвечают на основной проблемный
вопрос урока : как и почему люди расселились по Земле?
Обучающие делают основной вывод урока: рост населения и поиск новых
источников существования заставляли людей осваивать земную сушу и
приспосабливаться к разнообразным природным условиям (на экране
проектора - слайд с выводом урока).
1 этап урока. Рефлексия.
Учащиеся анализируют знания, полученные на уроке и свою работу,
проводят самооценку и взаимную оценку. Обсуждают формы работы на
уроке и возникшие трудности.
Обучающие анализируют полученные знания в применении их на практике.
Знания, полученные на данном уроке, пригодятся школьникам при посещении
различных территорий Земли в плане характеристики природных условий,
образа жизни, экологической обстановки.
7 этап урока. Подведение итогов урока (домашнее задание, оценка).
1. Ответить на вопрос 8 №17, стр. 60.
Какие вы знаете способы приспособления человека к различным
природным условиям: влажным или засушливым местам, высоким и
низким температурам, ветрам, горному рельефу и т.д.? Иллюстрируйте
рассказ фотографиями, собственными рисунками.
2. Выполнить задание №4, на стр. 29 в учебном пособии для учащихся В.В.
Николиной. Мой тренажёр. 5-6 классы.
Известный учёный-антрополог (от слова антропос – человек) Б.Б.
Прохоров писал: «Народы различаются не только по своим
биологическим признакам, а главное – по своей приспособленности к
среде обитания». Выясните, как в вашей местности люди приспособились
к природным условиям.
Для ответа на данный вопрос, учащиеся используют литературу:
1.Демин А.М., Макарцева Л.В , Уставщикова С.В. География
Саратовской области –Саратов: Лицей, 2005.
2.Географическое краеведение. Саратовская область. 6 класс. Макарцева
Л.В. Год издания : 2007 Стр. : 64.
3. Выполнить групповой творческий проект на тему: «Жилища народов
мира». Класс делится на группы (примерно по 4-5 человек, в каждой
группе). Каждая группа выполняет проект по темам:
1. группа. Жилища народов России. Строительство жилищ с учётом
природных особенностей территорий. Архитектура строительства
жилищ различных частей России с учётом экологических
особенностей территорий.
2. группа. Строительство жилищ в засушливых странах. Строительные
материалы. Формы жилищ с учётом экологических особенностей
территорий.
3. группа. Строительство жилищ в джунглях. Формы жилищ и
материалы строительства с учётом экологических особенностей
территорий.
4. группа. Кочевые формы жилищ. Шатры, кибитки, юрты.
Строительные материалы.
5. группа. Жилища среди льдов. Строительство жилищ в Антарктиде и
антарктических областях. Различные формы дизайна с учётом
экологических особенностей территорий.
Этапы проекта:
1 этап. Подготовка материала (из различных источников) по данной теме.
Список литературы для реализации проекта:
1. Д. Тайлер, Л. Уоттс, К.Боуир «Всемирная география». Москва «Росмэн»
1996.
2. К. Варли, Л. Майлз «География энциклопедия». Москва «Росмэн» 1999.
3. М. Аксенова, Г. Храмов «Энциклопедия для детей». Страны. Народы.
Цивилизации. Том 13. Издательский центр «Аванта+».
4. В.А. Николаев. «Ландшафтоведение. Эстетика и дизайн». Учебное
пособие. Москва 2003 г.
5. М.В. Посохин. «Архитектура окружающей среды». Москва. «Высшая
школа». 1984 г.
2 этап. Изготовление учащимися макетов жилищ народов мира с учётом
природных особенностей территории.
3 этап. Нанесение учащимися на контурные карты территории с различными
видами жилищ.
4 этап. Составление учащимися презентаций.
Список информационных источников, использованных при подготовке и
во время проведения урока, занятия ( в том числе ссылки на электронные
образовательные ресурсы):
- для учащихся:
1. География. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ (А.А.
Алексеева, Е.К. Липкина, В.В. Николина и др.); под ред. А.И. Алексеева; Рос.
акад. наук, Рос. Акад. Образования, издательство «Просвещение».- М:
Просвещение, 2012. – 192с.: ил., карт.- (Академический школьный учебник)
(Полярная звезда).
2. География. Мой тренажёр. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений /В. В. Николина; Рос. акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во
«Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 95 с., карт. (Академический
школьный учебник)(Полярная звезда
3. Демин А.М., Макарцева Л.В , Уставщикова С.В. География Саратовской
области –Саратов: Лицей, 2005.
4. Географическое краеведение. Саратовская область. 6 класс. Макарцева Л.В.
Год издания : 2007 Стр. : 64.
5. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», http://schoolcollection.edu.ru:
http://fcior.edu.ru/card/22466/zhile-odna-iz-glavnyh-potrebnostey-chelovekaprakticheskie-zadaniya.html
6.Д. Тайлер, Л. Уоттс, К.Боуир «Всемирная география». Москва «Росмэн» 1996.
7.К. Варли, Л. Майлз «География энциклопедия». Москва «Росмэн» 1999.
8.М. Аксенова, Г. Храмов «Энциклопедия для детей». Страны. Народы.
Цивилизации. Том 13. Издательский центр «Аванта+».
9.В.А. Николаев. «Ландшафтоведение. Эстетика и дизайн». Учебное пособие.
Москва 2003 г.
10.М.В. Посохин. «Архитектура окружающей среды». Москва. «Высшая
школа». 1984 г.
- для учителя:
1. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск»,
2000г.
2. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Управление современной
школой: Практическое пособие, Выпуск 3.: Муниципальные
методические службы. Ростов – на – Дону: Учитель, 2003г.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.. Анализ современного урока:
Практическое пособие. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003г.
4. М.М.Поташник, М.В.Левит. Как подготовить и провести открытый урок
(современная технология). Методическое пособие. Педагогическое
общество России. Москва 2003 г.
5. Е.Б. Бычкунова. Элективный курс для профильной подготовки. ГОУ ДПО
«СарИПкиПРО» г. Саратов 2006 г.
6.
Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. - М.,
1996.
7. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. - Рига, 1999.
8. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М: КАРО,
2008.
9. Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.
10.Современный урок географии. В 4 ч. Ч. 2: методические разработки
уроков. - М., 2001.
11.Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической
географии. - М., 1979.
12.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной
школе. - М., 1996.
Урок №3.
УМК издательства «Просвещение». География. 5-6 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений/ (А.А. Алексеева, Е.К. Липкина, В.В.
Николина и др.); под ред. А.И. Алексеева; Рос. акад. наук, Рос. Акад.
Образования, издательство «Просвещение».- М: Просвещение, 2012. – 192с.:
ил., карт.- (Академический школьный учебник) (Полярная звезда); География.
Мой тренажёр. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений
/В. В. Николина; Рос. акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во
«Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 95 с., карт. (Академический
школьный учебник) (Полярная звезда)
Урок №3.
Тема урока: Расы и народы. Раздел Человек на Земле. № 12.
Тип урока: урок формирования и совершенствование знаний
Цели урока:
- содержательная:
- формирование представлений обучающихся о населении Земли;
-формирование экологической культуры современного школьника;
- формирование толерантной личности
• деятельностная (формирование умений новых способов действий):
- формировать у обучающихся умения работать с различными источниками
информации,
- формировать у обучающихся умения с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли,
- формировать у обучающихся умения определять понятия, делать
обобщения, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для
сравнения и классификации объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические цепи рассуждений, доказывать, выдвигать гипотезы
и их обосновывать,
- формировать у обучающихся умения соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией,
- формировать у обучающихся умения оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности по ее решению,
- формировать у обучающихся способность владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности,
- формировать у обучающихся способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Задачи урока:
- развивать у обучающихся умения находить нужную информацию из
различных источников;
- развивать практические навыки работы обучающихся с географическими
картами;
- формировать навыки использования информационных технологий с учётом
стандарта второго поколения;
- формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
- развивать у обучающихся интерес к предмету, образное мышление.
На данном уроке школьники должны (планируемые результаты):
- научится находить необходимую информацию, содержащуюся в легенде
карты;
- развивать умения находить необходимую информацию при
использовании электронных образовательных ресурсов;
- формировать толерантность по отношению к другим расам, народам;
- формировать представления о размещении населения с учётом
экологических особенностей территории.
Обоснование и особенности используемых приемов/ методов обучения,
педагогических технологий.
На уроке используются современные информационно-коммуникативные
технологии. При проведении
урока используются практические и
информационные электронные образовательные ресурсы, находящиеся в
открытом доступе в сети Интернет. Они представлены в информационной
системе «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»,
http://school-collection.edu.ru.
Большое внимание на уроке уделяется личностно-ориентированному
обучению. Учащиеся индивидуально и группами выполняют задания по атласу
с заполнением контурных карт. Школьники работают в диалоге по решению
проблемных вопросов. На уроке используется технология проблемно-
диалогического обучения. Школьники проводят самооценку и взаимную
оценку на различных этапах работы.
Содержание учебного материала: расселение людей на Земле.
Присваивающее хозяйство. Земледелие. Животноводство. Приспособление к
окружающей среде.
Основное содержание курса в новых образовательных стандартах
(тематические разделы)
Раздел. Природа Земли и человек.
Средства обучения (ресурсное обеспечение занятия):
- дидактическое сопровождение урока:
учебник География. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных
учреждений/ (А.А. Алексеева, Е.К. Липкина, В.В. Николина и др.); под ред.
А.И. Алексеева; Рос. акад. наук, Рос. Акад. Образования, издательство
«Просвещение».- М: Просвещение, 2012. – 192с.: ил., карт.- (Академический
школьный учебник) (Полярная звезда); География. Мой тренажёр. 5-6 классы:
пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /В. В. Николина; Рос. акад.
наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение». – М.: Просвещение, 2012.
– 95 с., карт. (Академический школьный учебник)(Полярная звезда);
компьютерная презентация по теме «Расы и народы»; настенные карты:
плотность населения мира, политическая карта мира; физическая карта мира,
административно-территориальная карта Саратовской области,
рабочая
тетрадь.
- необходимое техническое оборудование:
мобильный класс, подключение к сети Интернет, мультимедийный
проектор, интерактивная доска.
При проведении урока используются электронные образовательные ресурсы,
находящиеся в открытом доступе в сети Интернет. Они представлены в
информационной системе «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов», http://school-collection.edu.ru.
Ход урока:
1. этап. Мотивационный.
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (10 мин).
1. Выступление групп обучающихся с творческим проектом «Жилища
народов мира».
2. Обучающие отвечают на вопрос 8 №17, стр. 60 учебника.
Какие вы знаете способы приспособления человека к различным
природным условиям: влажным или засушливым местам, высоким и
низким температурам, ветрам, горному рельефу и т.д.? Иллюстрируйте
рассказ фотографиями, собственными рисунками.
3. Школьники отвечают на вопрос №4, на стр. 29 в учебном пособии для
учащихся В.В. Николиной. Мой тренажёр. 5-6 классы.
Известный учёный-антрополог (от слова антропос – человек) Б.Б.
Прохоров писал: «Народы различаются не только по своим
биологическим признакам, а главное – по своей приспособленности к
среде обитания». Выясните, как в вашей местности люди приспособились
к природным условиям.
После всех ответов на вопросы, школьникам предлагается ответить на
проблемный вопрос: По каким признакам отличаются народы?
Анализируя ответы домашнего задания, школьники легко ответят. Народы
отличаются по биологическим признакам, приспособленностью к среде
обитания.
2 этап урока. Постановка проблемы (основные вопросы занятия).
Школьникам предлагается рассмотреть таблицу на стр. 61. Проведя анализ
таблицы, обучающиеся высказывают своё мнение, что все люди делятся по
внешним признакам и месту расселения.
Отсюда вытекает проблемный вопрос урока. По каким внешним признакам
делятся группы людей и как они расселены по территории Земли?
3 этап урока. Открытие нового знания (по этапам содержания урока).
Следующим этапом школьники анализируют раздел параграфа, какого цвета
население Земли?
Обучающиеся знакомятся с понятием раса, основные виды рас.
Школьники записывают в тетрадь понятие расы – это крупные группы
людей, связанные общностью происхождения и внешних физических
признаков. И выделяют три основные расы – европеоидную,
монголоидную, негроидную.
На данном этапе урока необходимо сконцентрировать внимание обучающихся
на том, что хоть люди и имеют различные внешние признаки, но это не
сказывается на их человеческих способностях.
Для примера учитель совместно со школьниками называют великих людей в
различных областях науки, искусства, образования и т.д. относящиеся к
различным расам, но сделавшие большой вклад в развития человечества.
Школьники делаю первый вывод урока: Люди разных рас различаются
внешне, но способности человека не зависят от расовой принадлежности
(на экране проектора - слайд с первым выводом).
Следующим этапом урока, обучающимся предлагается выполнить задание №9
на стр. 30 в учебном пособии для учащихся В.В. Николиной. Мой тренажёр. 5-6
классы, в разделе работаем с картой.
Задание №9. Найдите на карте территории, где проживают представители
основных человеческих рас. Нанесите их на контурную карту, закрасив
разными цветами.
Учащимся предлагается рассмотреть иллюстрацию Рост численности населения
земного шара. График, http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ec9c717f-0d5023d6-77e3-3c1208cbe815/?interface=pupil,
данный модуль
содержится в электронном образовательном ресурсе в
информационной системе «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов», http://school-collection.edu.ru.
Рассмотрев иллюстрацию, учащимся предлагается ответить на проблемный
вопрос: сколько людей на Земле?
Школьники в ответе на вопрос используют так же текс учебника в разделе,
сколько людей на Земле?
Знакомятся с понятием население. Население – это совокупность всех людей,
живущих на определенной территории (данное определение записывают в
рабочую тетрадь).
Обучающие делают второй вывод урока: Современное человечество – это
более 6,5 млрд. жителей земли, среди которых множество больших и
малых народов (на экране проектора - слайд со вторым выводом).
Следующим этапом урока обучающиеся выполняют задание № 8 в учебнике на
стр. 63. Школьники сравнивают карту плотности населения и политическую
карту мира (Приложение). Определяют районы, где меньше всего населения.
Школьники анализируют раздел, в каких странах и городах живут люди?
Записывают в рабочую тетрадь определение плотность населения.
Плотность населения - величина, показывающая, сколько человек в среднем
живёт на единице площади территории.
Школьникам предлагается выполнить задание №12 на стр. 31 в учебном
пособии для учащихся В.В. Николиной. Мой тренажёр. 5-6. На контурную
карту школьники наносятся семь крупнейших стран мира и их столицы, в
которых проживает более половины всего населения Земли.
Обучающие делают третий вывод урока: Каждый житель планеты живёт в
большой или маленькой стране. Более половины Землян – городские
жители (на экране проектора - слайд с третьим выводом).
4 этап урока. Применение новых знаний.
Для закрепления изученного материала школьникам предлагается выполнить
практическое задание по теме: Самые многочисленные народы мира.
Практические задания. Электронный учебный модуль
http://fcior.edu.ru/card/22342/samye-mnogochislennye-narody-mira-prakticheskiezadaniya.html В качестве практических упражнений предлагается пройти тест,
ответив на вопросы следующих тематик: «Самый многочисленный народ»,
«Народы и языки», «Характерные черты народов», «Условия проживания
народов».
Данный модуль содержится в электронном образовательном ресурсе в
информационной системе «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов», http://school-collection.edu.ru.
5.этап урока. Подведение итогов и формулирование выводов.
Следующим этапом урока обучающиеся отвечают на основной проблемный
вопрос урока : По каким внешним признакам делятся группы людей и как они
расселены по территории Земли?
Обучающие делают основной вывод урока: По внешним признакам люди
делятся на расы, которые неравномерно расселены по территории суши с
учётом природных и экологических особенностей территорий (на экране
проектора - слайд с выводом урока).
6 этап урока. Рефлексия.
Учащиеся анализируют знания, полученные на уроке и свою работу, проводят
самооценку и взаимную оценку. Обсуждают формы работы на уроке и
возникшие трудности.
Проводится экспресс-контроль на стр. 31 в учебном пособии для учащихся В.В.
Николиной. Мой тренажёр. 5-6.
Задания:
13. Когда появились люди на Земле:
а) 1 млн. лет назад;
б) 100 тыс. лет назад;
в) 40 тыс. лет назад?
14. В настоящее время численность населения мира составляет:
а) 500 млн. человек;
б) более 6 млрд. человек;
в) 1.2 млрд. человек.
15. Среди материков Земли самое многочисленное население в:
а) Африке;
б) Южная Америка;
в) Евразия.
16. Выберите самый многочисленный народ мира:
а) русские;
б) французы;
в) китайцы.
17. Выберите верное утверждение:
а) Население на Земле проживает в городских и сельских населённых
пунктах.
б) Самый крупный город мира-Мехико.
в) Для европеоидов характерная светлая кожа, узкий нос, мягкие волосы.
г) Человек на Земле появился 1 млн. лет назад в Восточной Африке или
Южной Азии.
д) Раса-это совокупность всех людей, живущих на определенной
территории.
Обучающие анализируют полученные знания в применении их на практике.
Знания, полученные на данном уроке, пригодятся школьникам при
путешествии в различные страны и регионы мира. Большое внимание на уроке
уделяется воспитанию толерантности среди учащихся, уважению к другим
народам, отличающимся по внешним признакам. Воспитание толерантной,
духовно-нравственной личности лежит в основе реализации стандарта нового
поколения.
2 этап урока. Подведение итогов урока (домашнее задание, оценка).
I этап домашнего задания. Работаем с картой.
1. Работа с №12 учебника. Ответить на вопрос №1 на стр. 63. Найти на карте
страны и города, упомянутые в тексте параграфа.
2. Задание №10 на стр. 30 в учебном пособии для учащихся В.В.
Николиной. Мой тренажёр. 5-6. Как изображают государства и их
столицы на политической карте мира? Выпишите названия государств, с
которыми Россия граничит на суше, и их столиц. Нанесите их на
контурную карту.
II этап домашнего задания. Изучение краеведческого материала.
1.
Задание №6 на стр. 30 в учебном пособии для учащихся В.В.
Николиной. Мой тренажёр. 5-6. Выпишите названия основных человеческих
рас. Народы, каких рас проживают на территории России, вашей местности?
2.
Какое население (городское или сельское) преобладает в вашей
местности? Назовите его основные занятия. Как они связаны с природными
условиями вашей местности?
Для выполнения данных заданий используется следующая литература:
1. Демин А.М., Макарцева Л.В , Уставщикова С.В. География Саратовской
области –Саратов: Лицей, 2005.
2. Географическое краеведение. Саратовская область. 6 класс. Макарцева Л.В.
Год издания : 2007 Стр. : 64.
III этап домашнего задания. Работа с учебником №12.
1.Параграф №12. Выучить определения: расы, население, плотность населения.
Список информационных источников, использованных при подготовке и
во время проведения урока, занятия ( в том числе ссылки на электронные
образовательные ресурсы):
- для учащихся:
1. География. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ (А.А.
Алексеева, Е.К. Липкина, В.В. Николина и др.); под ред. А.И. Алексеева; Рос.
акад. наук, Рос. Акад. Образования, издательство «Просвещение».- М:
Просвещение, 2012. – 192с.: ил., карт.- (Академический школьный учебник)
(Полярная звезда).
2. География. Мой тренажёр. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений /В. В. Николина; Рос. акад. наук, Рос. Акад. образования, изд-во
«Просвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 95 с., карт. (Академический
школьный учебник)(Полярная звезда
3. Демин А.М., Макарцева Л.В , Уставщикова С.В. География Саратовской
области –Саратов: Лицей, 2005.
4. Географическое краеведение. Саратовская область. 6 класс. Макарцева Л.В.
Год издания : 2007 Стр. : 64.
5. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов», http://schoolcollection.edu.ru:
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ec9c717f-0d50-23d6-77e33c1208cbe815/?interface=pupil,
http://fcior.edu.ru/card/22342/samye-mnogochislennye-narody-mira-prakticheskiezadaniya.html.
- для учителя:
1. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск»,
2000г.
2. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Управление современной
школой: Практическое пособие, Выпуск 3.: Муниципальные
методические службы. Ростов – на – Дону: Учитель, 2003г.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.. Анализ современного урока:
Практическое пособие. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003г.
4. М.М.Поташник, М.В.Левит. Как подготовить и провести открытый урок
(современная технология). Методическое пособие. Педагогическое
общество России. Москва 2003 г.
5. М.М. Поташник. Управление профессиональным ростом учителя в
современной школе. Пособие для учителей и руководителей школы.
Москва 2009 г.
Примечание
Данные методические разработки уроков
разработаны с учётом
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (2010 г). Уроки являются одной из форм формирования
предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Большое внимание на уроках уделяется воспитательному процессу. На
уроках большое внимание уделяется экологическому воспитанию
школьников, а так же через изучение краеведческого материала воспитания
патриотической, толерантной и духовно-нравственной личности. Большую
помощь на уроках учителю оказывают ЭОР. Любовь и уважение к
окружающей природе, формирование экологически грамотной личности
происходит через практические работы и информационные модули ЭОР. С
помощью ЭОР у учащихся развивается наглядно-образное мышление,
повышается познавательный интерес, развиваются практические навыки
по применению конкретных географических знаний и умений необходимые
учащимся как постоянно в повседневной жизни, так и в будущем.
Деятельностный подход лежит в основе разработки данных уроков.
Деятельностный подход в обучении предмета «География» реализует
требования нового образовательного стандарта «Всё из жизни всё для
жизни».
ЗАРЕГИСТРИРУЙТЕСЬ - ЭТО БЕСПЛАТНО

Похожие документы