Практическое обучение как основа про

Доступен только на StudyGur

Тема:
Скачиваний: 0
Страниц: 0
Опубликован:
ЧИТАЙТЕ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ДОКУМЕНТА

ПРЕДПРОСМОТР

Министерство образования Омской области
Бюджетное образовательное учреждение Омской области
дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования Омской области»
Интегрированные научно-образовательные структуры региона (инновационный комплекс)
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
МАТЕРИАЛЫ
межрегиональной конференции с международным участием
Практическое обучение
как основа профессиональной подготовки специалиста
для развивающейся экономики региона
27-28 ноября 2014
г. Омск
1
УДК 377-057.86
М34
Издается в авторской редакции
М34
Материалы межрегиональной конференции с международным участием «Практическое обучение как основа профессиональной подготовки специалиста для развивающейся
экономики региона». – Омск, 2014. – 174 с.
Сборник содержит материалы исследований практического применения, в которых освящаются вопросы практической подготовки
специалистов среднего профессионального образования, изучения
передового опыта социального партнерства в целях повышения эффективности интеграции профессионального образования и рынка
труда.
Материалы сборника адресованы преподавателям профессиональных образовательных учреждений, научным сотрудникам.
УДК 377-057.86
© БПОУ ОО СПО «ОмСК», 2014
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
СЕКЦИЯ 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТА…….5
Брунеткина Ж. А. Практическое обучение и его роль в формировании
специалиста в условиях действия федерального государственного стандарта
среднего профессионального образования ........................................................... 7
Кашарная С. М., Матасова Л. А. Практико-ориентированное образование как основа подготовки квалифицированных специалистов ........................ 9
Ноженко О. В. Системный подход к организации практического обучения и его роль в формировании специалиста ..................................................... 13
Салих М. В. Практическое обучение – основа профессиональной подготовки .................................................................................................................... 17
Серебренникова Е. С. Повышение уровня конкурентоспособности
выпускников на рынке труда, обучающихся по специальности «Реклама»
в образовательном поле ФГОС ............................................................................ 21
СЕКЦИЯ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ
СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ, ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ПРАКТИК ................................................................................. 24
Ассенгеймер А. В. Формирование компетенций студентов в ходе
освоения профессиональных модулей ................................................................ 24
Баранов В. И. Практическое обучение в формировании профессиональных компетенций обучающихся .......................................................................... 26
Булгакова Т. А. Организация учебной и производственной практик как
условие реализации основной образовательной программы среднего
профессионального образования ......................................................................... 29
Кун Е. С. Роль учебной практики в формировании общих и профессиональных компетенций ..................................................................................... 32
Курило Д. С. Формирование профессиональных компетенций при изучении темы профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного газобаллонного оборудования» .............................................. 35
Лузина Т. Г. Организация производственной практики обучающихся БОУ
СПО ОО ОСХТ «Управляющий сельской усадьбой» ....................................... 37
Налобина И. Б. Деятельностно-компетентностный подход в преподавании междисциплинарного курса .......................................................................... 40
Непомнящих Г. В. Способы формирования общих и профессиональных
компетенций на занятиях профессионального цикла по профессии 100701.01
«продавец, контролер-кассир» ............................................................................. 42
3
Пенькова Т.Е., Артамонова А.В., Емельянова А.С. Компетентностный
подход к организации учебной и производственной практик в соответствии с
требованиями фгос спо ......................................................................................... 45
Сотникова С. Г. Профессиональный выбор .............................................. 49
СЕКЦИЯ 3. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНЫХ,
ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ПРАКТИК .................. 51
Веселовская Н. С., Шестакова В. И. Разработка и анализ контрольнооценочных средств курсового проекта ............................................................... 51
Ковалева М. В. Контрольно-оценочные средства производственной практики ПМ.02 «Осуществление кадастровых отношений» .................................. 55
Лобова О. А. Контрольно-оценочные средства учебных и производственных практик............................................................................................................ 63
Осербаева К. Ж. Формирования контрольно-оценочных средств по
профессиональному модулю в условиях реализации ФГОС ........................... 66
Тастемирова А. Т. Формирование фонда оценочных средств на занятиях
ЕН.02.Информатика в рамках компетентностного подхода............................. 68
СЕКЦИЯ 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНЫХ,
ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ
И
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ
ПРАКТИК.
МЕТОДИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН И ТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ....... 71
Ананич А. А. Рабочая тетрадь как ведущее средство самостоятельной
работы студентов (СРС) ....................................................................................... 71
Балабошкин В. В., Кныш О. П. Потенциал информатики в подготовке
специалиста ............................................................................................................ 76
Баханская Т. А. Аттестационная книжка как одна из форм методического
сопровождения учебных и производственных практик .................................... 79
Веселовская Н.С., Королева Е.П., Чекмарева Е.В., Хуснутдинов Р.З.
Метапредметный подход в проектных технологиях на практических
занятиях .................................................................................................................. 83
Гагарина Т. А., Русских Л. А. Опыт использования практикоориентированных педагогических технологий в рамках модульнокомпетентностного подхода ................................................................................. 86
Горелышева Н. А. Методическое сопровождение практических занятий
как средство повышения качества образования................................................. 89
Додух О. А. Реализация коммуникативного подхода на практических
занятиях по иностранному языку ........................................................................ 93
4
Евтушенко Т. А. Методическое сопровождение практических занятий
МДК
02.01.
«Методика
диагностики
и
лечения
заболеваний
сельскохозяйственных животных» ...................................................................... 97
Жукова Л. Н. Электронная рабочая тетрадь как средство повышения
эффективности самостоятельной работы студентов ....................................... 100
Казначеева Е. М., Чикишева Т. В. Подход к разработке и содержание
методических рекомендаций по производственной практике ....................... 103
Крымская Л. Н. Проектная деятельность в организации самостоятельной
работы студентов среднего профессионального образования ....................... 107
Москаленко В. А. Методическое сопровождение производственной
практики по ПМ 01. «Осуществление зоогигиенических, профилактических и
ветеринарно-санитарных мероприятий» .......................................................... 112
Никифорова Е. Н. Методическое сопровождение учебной практики по
специальности 111801 «Ветеринария» ............................................................. 114
Паленичкина Н. В. Профессиональная ориентированность текстов как
определяющий фактор при обучении языку специальности .......................... 117
Пащенко О. П. Формирование деятельностно-коммуникативных компетенций обучающихся в процессе организации практической деятельности на
занятиях по дисциплине «История» .................................................................. 120
Рахматуллина Л. А. Индивидуальный подход к студентам в повышении
качества и результативности обучения на практических занятиях в колледже124
Сафронова Е. С. Роль деятельностного метода в организации самостоятельной работы обучающихся коррекционных групп .................................... 128
Скребец А. А. Методическое сопровождение практических занятий учебной дисциплины «Экономика организации».................................................... 131
Ташмакова В. Г. Проведение практических занятий на производстве . 134
Чекмарева Е. В. Реальные проекты в рамках архитектурно-дизайнерского
проектирования – мощный стимул для формирования профессиональных
компетенций......................................................................................................... 136
Чукашева Т. В. Региональный компонент в обучении иностранными
языками................................................................................................................. 139
Шамшина И. В. Организация и проведение дифференцированного зачета
по учебной практике в рамках профессионального модуля ........................... 140
Шовникова О. А. Методическая разработка лабораторно–практических
работ по ПМ 01 «Продажа непродовольственных товаров» .......................... 144
СЕКЦИЯ 5. МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ
ПАРТНЕРАМИ В ОБЛАСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ...................... 149
5
Афанасевич У. С. Социальное партнерство как фактор формирования
общих и профессиональных компетенций у обучающихся по специальности
270101 архитектура ............................................................................................. 149
Березовская М. М., Карабут Н. М. Социальное партнерство как условие
профессиональной подготовки студентов-железнодорожников ................... 151
Бублик В. Г. Социальное партнерство как условие реализации
программы профессионального образования по специальности «Механизация
сельского хозяйства»........................................................................................... 154
Жердева Е. В., Бреева О. В., Верещагина Н. А. Актуальность дуального
обучения как одного из механизмов эффективного взаимодействия
с социальными партнерами в области практического обучения в Омском
институте водного транспорта (филиал) ФГБОУ ВО «НГАВТ» ................... 157
Кривова Н. В. Социальное партнерство как средство повышения
качества образования .......................................................................................... 161
Кулеш Т. Б. Социальное партнерство как условие повышения качества
подготовки специалистов в БПОУ ОО «Омский техникум мясной и молочной
промышленности» ............................................................................................... 163
Попова Т. В. Социальное партнерство – гарантия качества подготовки
будущего специалиста ........................................................................................ 167
6
СЕКЦИЯ 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
К ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТА
Ж. А. Брунеткина
БОУ ОО СПО «Омский промышленно-экономический колледж»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ
В ФОРМИРОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ
ДЕЙСТВИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
На современном этапе экономического, политического и социального развития Российской Федерации, стране все больше требуются квалифицированные специалисты, качество подготовки которых остается актуальной проблемой современного профессионального образования. На подготовку таких специалистов направлена и политика нашего государства по введению нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов (далее
ФГОС). Внешними факторами, обуславливающими необходимость введения
ФГОС, явились рекомендации Болонского процесса и участие России в построении единого общеевропейского образовательного пространства.
Действующие ФГОС СПО требуют приведения образовательных программ
и технологий в соответствие с потребностями рынка. Практико-ориентированность стандартов диктует необходимость внедрения таких форм, которые будут
направлены не просто на «слепое» увеличение количества часов на практические
(лабораторные) занятия, учебную и производственную практику, а обеспечивать
качественное формирование профессиональных компетенций будущего специалиста.
Подготовка практического занятия в настоящее время требует от преподавателя системного компетентностного подхода в целеполагании, проведении и
оценке результатов, единства формирования и развития профессиональных и
общих компетенций. Необходимо использовать интерактивные и деятельностные технологии, формы и методы обучения, обеспечивающие субъектную позицию обучающихся в образовательном процессе. Очень важно создать необходимые условия для приобретения практического опыта посредством оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний. Учебный процесс должен быть ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности.
Следовательно, содержание заданий для обучающихся должно включать
все виды учебной деятельности, приближенные к профессиональной, а именно:
выполнение заданий, ориентированных на запросы работодателей (составление
документов, решение ситуационных профессиональных задач и пр.), научноисследовательской работы, участие в деловых, ролевых, имитационных играх.
7
Очень важно при проектировании учебного занятия определить содержание и последовательность выполнения обучающимися запланированных учебных действий в соответствии с формируемой компетенцией, содержание организационных, мотивационных, информационно-разъяснительных, контролирующих и других действий преподавателя для включения обучающихся в самостоятельную активную учебно-познавательную деятельность.
Важным видом учебных занятий является и практика (учебная и производственная), обеспечивающая практико-ориентированную подготовку обучающихся. Реализация данной задачи возможна совместно силами конкретного образовательного учреждения и организации. В этом случае речь идет о необходимости формирования особой системы отношений, которая бы позволяла удовлетворить интересы всех сторон данного процесса – учебного заведения, обучающегося и будущего работодателя. И такую особую систему представляет
собой институт социального партнерства.
Укрепление социального партнерства, как особого вида деятельности, является одним из стратегических направлений модернизации образования в России. Уже теперь понятно, что образование, подготовка молодого специалиста –
это задача не только государства. Если организация, предприятие хочет получить грамотного и профессионального работника, то они тоже должны активно
включаться в процесс подготовки. ФГОС СПО определяет необходимость активного участия работодателя на всех этапах подготовки будущего специалиста, особенно в период прохождения обучающимися производственных практик. Конкретная деятельность, с одной стороны, позволяет обучающемуся на
практике закрепить полученные теоретические знания и суметь применить их.
С другой стороны, происходит корректировка знаниевой основы с учетом потребностей регионального рынка труда и определенного работодателя в конкретный период времени, конкретизация конечных результатов обучения в виде
компетенций, умений и знаний, приобретаемого практического опыта. Таким
образом, обучающемуся (в будущем – выпускнику и специалисту) обеспечивается не только качественная академическая база, но и, самое главное, те современные профессиональные навыки и умения, которые ждет от него сегодня работодатель.
Таким образом, организация практического обучения в современных
условиях должна отвечать высоким требованиям, установленным ФГОС СПО
для каждой специальности, и должна обеспечивать запросы работодателей с
учетом особенностей развития региона, науки, экономики, техники, технологий
и социальной сферы, что позволит образовательному учреждению осуществить
подготовку конкурентоспособного выпускника, работодателю – получить практикоориентированного специалиста, а выпускнику – реализовать профессиональные возможности по выбранной специальности.
8
Библиографический список
1. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс]. URL:
http// www/mruo.ru/ downloard/.
С. М. Кашарная, Л. А. Матасова
КГБПОУ «Алтайский государственный колледж».
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ
КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Изменения, происходящие сегодня в системе профессионального образования, направлены, в первую очередь, на приведение в соответствие квалификации выпускника требованиям рынка труда.
Важным условием развития и модернизации профобразования является
практико-ориентированный подход, использование которого в образовательном
процессе нацелено на формирование общих и профессиональных компетенций
специалиста.
В системе профессионального образования существует несколько подходов к практико-ориентированному образованию.
Одни авторы практико-ориентированное образование связывают с организацией учебной, производственной и преддипломной практики студента с целью его погружения в профессиональную среду, соотнесения своего представления о профессии с требованиями, предъявляемыми реальным бизнесом, осознания собственной роли в социальной работе (Ю. Ветров, Н. Клушина) [2].
Другие авторы считают наиболее эффективным внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности (П. Образцов, Т. Дмитриенко).
Некоторые авторы становление практико-ориентированного образования
связывают с использованием возможностей контекстного (профессионально
направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин (А. Вербицкий, Е. Плотникова, В. Шершнева и др.).
Современное же понятие практико-ориентированного образования можно
сформулировать следующим образом: это освоение студентами образовательной программы не в аудитории, а в реальном деле, формирование у студентов
профессиональных компетенций за счет выполнения ими реальных практических задач в учебное время.
Как мы видим, понятие практико-ориентированного образования неразрывно связано с понятием компетентностного образования. Речь идет о форми9
ровании компетенций, как основы освоения того или иного вида профессиональной деятельности.
Вопросы практической направленности обучения в настоящее время
включаются в различные нормативные документы, программы стратегического
развития системы профессионального образования.
Одной из четырех основных задач «Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской
Федерации на период до 2020 года» [3], является обеспечение соответствия
квалификаций выпускников требованиям экономики. Для решения задачи
предусмотрен комплекс мероприятий, включающий в себя, в том числе, интенсивность обучения, которая будет связана с расширением объема практикоориентированных методов обучения (обучения на рабочем месте, наставничества, обучения в контексте профессиональной деятельности)
В 2013 году в ведомственную целевую программу Главного управления
образования Курганской области «Развитие профессионального образования
Курганской области на 2011-2015 годы» [1], в рамках конкурсного отбора региональных программ развития профобразования, был внесен ряд существенных
дополнений.
Одно из них также касается создания практико-ориентированной среды,
включающей изменение целей образования в связи с введением высокотехнологичных специальностей; проектирование адекватного содержания в контексте требований работодателей на основе модульно-компетентностного и деятельностного подходов; модификацию в обучении на основе интеграции новейших отраслевых, информационных, коммуникационных и педагогических
технологий; внедрение методики развития инновационного потенциала педагогических кадров.
Все вышеперечисленное говорит о том, что практико-ориентированность
неразрывно связана с использованием в образовательном процессе современных педагогических технологий.
Пункт 7.1. Федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования предусматривает использование в образовательном
процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных
симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной
работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.
Помимо образовательных технологий, для выполнения реальных задач
практической деятельности, в ГБПОУ «Курганский государственный колледж»
(далее – колледж) используются различные формы профессиональной занятости студентов: учебно-производственные мастерские, лаборатории, учебное
конструкторское бюро, студенческий бизнес-инкубатор, учебная фирма, структурные подразделения колледжа (деревообрабатывающий цех, учебная ферма,
теплица, столовая и др.).
10
Для обучения в реальных условиях используются базы предприятий и организаций: 2 базовые кафедры, 4 учебных полигона, отделы и подразделения
предприятий и организаций.
В декабре 2013 года колледжем подписано соглашение с ЗАО «Глинки» и
клиникой «Панта-Рей» о создании «Базовой кафедры». Разработано Положение
о кафедре, в настоящее время ведется работа по планированию деятельности
кафедры.
Цель работы кафедры: интеграция производства и среднего профессионального образования, направленного на улучшение качества подготовки квалифицированных специалистов, усиление практической направленности учебного процесса, приобретение студентами навыков профессиональной работы,
совершенствование компетенций, сформированных в процессе теоретического
обучения.
Основная задача, решаемая кафедрой, это усиление практикоориентированности обучения через активное сотрудничество с предприятиями
в образовательном, воспитательном процессе, исследовательской и научноэкспериментальной деятельности.
Одним из видов учебных занятий, обеспечивающих практикоориентированную подготовку студентов, является практика.
Для подготовки квалифицированного специалиста, востребованного на
предприятии, необходимо выстроить непрерывную модель практики, которая
подразумевает прохождение студентом практики преимущественно в одной и
той же организации. В настоящее время, в рамках реализации профессиональных модулей, места прохождения практики выбираются случайно, по принципу
«куда возьмут». Путь к решению проблемы – это поиск постоянных партнеровработодателей, развитие механизмов государственно-частного партнерства.
Стратегия подготовки рабочих кадров предусматривает дальнейшее развитие механизмов государственно-частного партнерства в части:
 разработки новых образовательных программ на основе модульного
принципа представления содержания;
 регулярного обновления профессиональных модулей действующих образовательных программ,
 развития моделей обучения на рабочем месте в структурных подразделениях на предприятиях;
 регулярного повышения квалификации педагогических работников (преподавателей, мастеров производственного обучения) в форме стажировок на
предприятиях (в организациях);
 реализации по заказу предприятий (организаций) программ профессионального обучения (в том числе на базе многофункциональных центров прикладных квалификаций);
 реализации сетевых форм обучения (в том числе с использованием ресурсов организаций, входящих в кластер);
 оценки качества подготовки обучающихся и выпускников.
11
Реализация данных механизмов позволит обеспечить своевременную актуализацию содержания обучения в соответствии с требованиями рынка труда и
практико-ориентированность образовательных технологий.
В рамках развития механизмов государственно-частного партнерства колледжем заключено более 20 договоров о социальном партнерстве, ведется работа по заключению Соглашений о партнерстве с предприятиями с присвоением
статуса «Базовое предприятие профессиональной образовательной организации
Курганской области. Работа организована в рамках Постановления Правительства Курганской области от 23 июня 2008 г. №276 «О подготовке квалифицированных кадров для хозяйственного комплекса Курганской области».
На сегодняшний день заключены соглашения с четырьмя предприятиями:
ОАО «Кургангоргаз», ЗАО «Глинки», ОАО «Е.Строй», ООО «Комфорт». Ведется работа по заключению соглашений с ООО «Курганская ТЭЦ», ОАО
«Введенское ДРСУ «Автодорстрой», ОАО «Хлебокомбинат № 1».
Основными направлениями взаимодействия колледжа и базового предприятия будут являться:
 разработка учебно-программной документации в соответствии с современными и перспективными требованиями к рабочим кадрам, предъявляемыми
со стороны работодателей;
 организация практического обучения с использованием современной
технологической базы Предприятия;
 расширение взаимодействия по развитию производственной деятельности Колледжа;
 мониторинг рынка труда с целью обеспечения соответствия структуры и
масштабов подготовки рабочих кадров потребностям Предприятия и отрасли в
целом;
 привлечение специалистов к проведению теоретических и практических
занятий, руководству дипломным проектирование, наставничеству во время
прохождения производственной практики;
 организация стажировки мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин по новым технологиям Предприятия.
Еще один путь реализации модели непрерывной практики – это заключение целевого договора между студентом и предприятием. Желательно, чтобы
такой договор заключался в самом начале освоения профессиональной образовательной программы, чтобы студент мог планировать прохождение практики и
свое дальнейшее трудоустройство, а руководители предприятий начали рассматривать конкретного студента как свой кадровый резерв. В колледже разработана форма договора о целевом обучении, на сегодняшний день заключено
более 100 договоров.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в колледже выстроена
определенная система работы по реализации принципов практикоориентированного обучения на всех этапах образовательного процесса, что
позволяет нам подготовить высококвалифицированного специалиста, облада12
ющего профессиональными компетенциями, ориентированного на быструю
адаптацию на рынке труда.
Библиографический список
1. Ведомственная целевая программа Главного управления образования
Курганской области «Развитие профессионального образования Курганской
области на 2011-2015 годы».
2. Климова Е.К. Становление субъекта профессиональной деятельности в
ходе практико-ориентированного обучения // Фундаментальные исследования.
– 2008. – № 7 – С. 84-85.
3. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года.
О. В. Ноженко
БПОУ «Профессиональное училище № 14»
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
К ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СПЕЦИАЛИСТА
Новые социально-экономические условия в России требуют значительного
повышения качества профессионального образования рабочих кадров. Формирующиеся рыночные отношения предъявляют высокие требования не только к
качеству выполнения трудовых функций, культуре труда и межличностным
коммуникациям современного работника, но и предусматривают наличие компетентности инициативно решать профессиональные задачи в разных видах деятельности.
Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования (далее – ФГОС) не учитывают, и не могут учитывать,
многообразие требований, которые предъявляются к квалификации работника в
конкретном регионе, на предприятии, не ориентирует инженернопедагогический коллектив образовательных учреждений на выявление путей
реализации данных требований. Анализ состояния практического обучения в
учреждениях профессионального образования показывает, что достижение требований работодателя к качеству обучения в рамках только традиционных
форм и методов затруднено, они значительно исчерпали себя. Профессиональная компетентность выпускников должна обеспечиваться не только реформированием содержания профессионального образования, но и развитием форм и
методов организации обучения, в первую очередь имеющих практикоориентированную направленность.
Разработка и внедрение практического обучения представлено в разных
областях научного знания и исследовано многими учеными, педагогамипрактиками, психологами, но недостаточно разработано при обучении эконо13
мических дисциплин в условиях реализации ФГОС профессионального образования.
Вопросы применения практических методов при организации практического обучения в профессиональном образовании рассматривали в своих трудах Д.И. Губаревич, В. В. Величко, Д. В. Карпиевич, Л. Г. Кирилюк, Г. И. Кругликов, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, В. А. Скакун, В. А. Сластенин, Н. П.
Хвесень, А. В. Хуторской и другие.
Несмотря на разносторонность, обширность исследований в отечественной
и зарубежной литературе, наличие опыта педагогов-новаторов, инновационные
формы организации практического, производственного обучения, в отличие от
теоретического, в новых условиях образовательного процесса специально не
исследовались и не рассматривались. Реализуемый в профессиональном образовании принцип вариативности дает возможность применения различных вариантов дифференцированной работы обучающихся, с дополнением, насыщением коллективных форм обучения элементами самостоятельной преобразующей деятельности, с учетом региональных особенностей экономики.
Профессиональное образование должно в большей степени ориентироваться на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросах работодателей, что объясняется рядом причин:
 ростом требований к квалификации и качеству подготовки специалистов;
 ужесточается конкуренция на рынке труда, появляются новые профессии;
 меняется внешняя среда, характер действия экономических и социальных
факторов;
 растет рынок образовательных услуг, требовательнее становятся потребители: обучающиеся и их родители [2].
Одним из важнейших преобразований в системе профессионального образования является введение ФГОС, продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Обучение социальной экономике, как и любой другой учебной дисциплине, в профессиональном училище должно строиться в соответствии с ФГОС.
Новое поколение ФГОС основано на идеологии формирования содержания
образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников [6]. Очевидны
различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов, основным
компонентом которых являлись требования к минимуму содержания обучения,
т.е. фиксированный объем учебного материала, обязательного для изложения
преподавателем. Разработка требований к результатам образования происходила путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования.
Новое поколение стандартов разработано на модульно-компетентностной
и системно-деятельностной основе. Системно-деятельностный подход определяет целевую ориентацию учебного процесса, как формирование определенных
14
компетенций, отражающих готовность человека действовать в конкретных ситуациях [1] .
Основными принципами построения курса изучения социальной экономики в профессиональном училище в рамках системно-деятельностного подхода
должны стать:
 принцип системного построения курса «Социальная экономика»;
 принцип оптимального сочетания фундаментальности и профессиональной направленности обучения социальной экономики;
 принцип предметной деятельности при изучении социальной экономики;
 принцип практического применения полученных знаний в профессиональной деятельности [5].
Традиционное обучение социальной экономике и обучение, построенное
на системно-деятельностном подходе, различаются по следующим позициям:
по содержанию, методам и средствам обучения; по характеру процесса управления обучением; по характеру подготовки преподавателя к проведению учебного процесса; по отводимому на обучение количеству часов; по результатам
обучения.
При системно-деятельностном подходе к проектированию и реализации
ФГОС системообразующим элементом учебного процесса являются различные
виды деятельности, субъект обучения занимает активную позицию, а деятельность является основой, средством и условием развития личности. Такое ключевое положение в корне меняет модель взаимодействия преподавателя и обучающегося.
При системно-деятельностном подходе, который реализует компетентностную парадигму образования, целью является формирование личности, развитие индивидуальности, содействие развитию личности (знания, умения,
навыки не цель, а средства развития); способы общения сводятся к пониманию,
признанию и принятию личности, к учету точки зрения обучающегося, неигнорированию его чувств и эмоций; тактика строится на идеях сотрудничества; позиция педагога исходит из интересов обучающегося и перспектив его развития
[4] .
Положения системно-деятельностного подхода в ФГОС профессионального образования нашли отражение в требованиях к его реализации: к образовательным результатам, к структуре основной образовательной программы, к организации учебного процесса.
Системно-деятельностный подход в основных положениях концепции
ФГОС раскрывает, что необходимо сделать, чтобы получить новый образовательный результат:
 подробно описать новый результат, ответить на вопрос: зачем учить?
(цель);
 подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы:
чему учить? (содержание, основная образовательная программа, рабочие учебные программы, учебно-методический комплекс);
15
 определить адекватные педагогические технологии, методики, ответить
на вопрос: как учить? [4].
Управление обучением и достижения поставленных образовательных целей при обучении социальной экономике на основе ФГОС обеспечивают следующие требования к организации процесса обучения:
 организация учебной деятельности обучающихся, включая развитие
учебно-познавательных мотивов;
 выбор конкретных методов и приемов обучения, обеспечивающих полную и адекватную ориентировку обучающегося в задании;
 организация таких форм учебного сотрудничества, где были бы востребованы активность и инициатива каждого обучающегося;
 выбор технологии обучения, предполагающий построение учебного процесса на деятельностной основе, на концептуальной основе, на крупноблочной
основе, на опережающей основе, на проблемной основе, на личностносмысловой основе, на диалоговой основе, на ситуативной основе и др. [3].
Современные подходы обучения социальной экономике на основе ФГОС
призваны стать «проводниками» перспективных отечественных, международных и европейских тенденций реформирования и развития системы образования, исходя из стратегических интересов и культурно-образовательных тенденций России.
Библиографический список
1. Методические
рекомендации
по
анализу
профессиональных
компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных
на компетенциях: методические рекомендации. – Спб: ГОУ ИПК СПО, 2010. –
63с.
2. Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития:
Материалы IV Всероссийской заочной научно-практической конференции 19-20
мая 2013 года. – Пермь, 2013. – 269 с.
3. Тверезовская, Н. Т., Тарнавская, Т. В. Деятельностный подход в
образовании: обзор иссследований // Современные научные исследования и
инновации – Апрель 2012. – № 4. – С. 18-20.
4. Ушакова, Л. С., Коломиец, М. Н. Новые тенденции в оценке результатов
профессионального образования / Л. С. Ушакова, М. Н. Коломиец //
Профессиональное образование. Столица. 2010. – № 2. – С. 14-16.
5. Хвесеня, Н. П. Методика преподавания экономических дисциплин :
учебно-методический комплекс / Н.П. Хвесеня, М.В. Сакович. – Минск: БГУ,
2006. – 116 с.
6. Ярочкина, Г. В.Методика проектирования учебных материалов на
модульно-компетентностной
основе
для
системы
довузовского
профессионального образования: методическое пособие / Г. В. Ярочкина, С. А.
16
Ефимова. – М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный
институт развития образования, 2006. – 177 с.
М. В. Салих
ГБПОУ «Курганский педагогический колледж»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ – ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ
Введение Федерального государственного образовательного стандарта является сложным и многоплановым процессом. Новый ФГОС СПО отличается
особой практической направленностью. Практика имеет целью комплексное
освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности среднего профессионального образования (далее СПО), формирование
общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых
умений и опыта практической работы студентами по специальности.
Подразумевается, что выпускник колледжа не только должен иметь
внушительный багаж теоретических знаний, но и владеть прикладными профессиональными навыками. В этой связи особое значение приобретает производственная практика студентов.
В ГБПОУ «Курганский педагогический колледж» есть первый опыт подготовки студентов в соответствии с ФГОС СПО по специальности 050146
«Преподавание в начальных классах». В 2014 году сделан первый выпуск студентов, готовых ко всем видам профессиональной деятельности: преподавание
по программам начального общего образования, организация внеурочной деятельности и общения младших школьников, классное руководство, методическое обеспечение образовательного процесса.
Для качественной практико-ориентированной подготовки выпускников в
соответствии с требованиями ФГОС СПО в колледже осуществлялась работа
по следующим двум направлениям:
1.Организация производственной практики и реализация ее содержания.
2. Социальное партнерство, взаимодействие с работодателями.
Новые стандарты определяют новое содержание и новые подходы к организации практики. Преподавателями колледжа проведена большая работа по
обновлению содержания практики по профессиональным модулям и междисциплинарным курсам:
 составлены рабочие программы по учебной и производственной
практикам по профессиональным модулям в соответствии с ФГОС СПО по
специальности 050156 «Преподавание в начальных классах»;
 разработано методическое обеспечение проведения всех видов практики:
дневники для четырех профессиональных модулей по учебной и
производственной практикам, основные показатели оценки результата,
аттестационные листы для оценки сформированности компетенций студентов
на производственной и преддипломной практиках;
17
 апробированы и внедрены в практику более эффективные методики и
технологии,
 пройдены курсы повышение квалификации педагогических работников
колледж;
 организованы стажировки преподавателей колледжа на базовых
предприятиях;
 обновлена учебная документация по практике: журналы, зачетные
книжки, отчетная документация студентов; портфолио студентов;
 проведена большая организационная работа: по составлению
семестрового и еженедельного расписания для учебной и производственной
практика, оформлению журналов по практике, определение классов и
распределение студентов по классам, проведение организационных и итоговых
конференций.
Сегодня социальное партнерство является очень значимой областью человеческих отношений. Социальное партнерство обеспечивает быструю адаптацию к новым социально- экономическим условиям жизнедеятельности, способствует расширению образовательного пространства учебного заведения,
требует создания новых технологий в профессиональной подготовке.
Работодатель формулирует требования к количеству (целевой заказ) и качеству профессионального образования выпускников, а образовательное учреждение должно удовлетворить требования работодателя:
 подготовка конкурентоспособного, компетентного и профессионально
мобильного специалиста;
 повышение уровня общей и профессиональной культуры специалиста;
 формирование сознательной мотивации к труду;
 выработка
навыков
предпринимательской
и
организаторской
деятельности;
 обеспечение компьютерной грамотности.
Социальными партнерами ГБПОУ «Курганский педагогический колледж»
являются образовательные учреждения различных типов, уровней и ведомств.
Основными направлениями взаимодействия колледжа и работодателей являются:
1. Реализация ФГОС СПО и ФГОС НОО.
2. Содействие трудоустройству выпускников колледжа.
По первому направлению проведена большая комплексная работа. На
начальном этапе было заключено четырехстороннее соглашение о сотрудничество с базовым образовательным учреждением МБОУ г. Кургана «СОШ №38»,
которому был присвоен статус базового предприятия.
На втором этапе совместно с МБОУ г. Кургана «СОШ №38» создана базовая кафедра подготовки педагога в области начального общего образования. В
рамках работы базовой кафедры были проведены следующие мероприятия:
 совместные совещания преподавателей колледжа и работодателей с
целью выработки общих требований к организации образовательного процесса
18
на производственной и преддипломной практиках в соответствии с ФГОС СПО
и оценке компетенций обучающихся;
 обучающие семинары, консультации для учителей образовательных
учреждений по ознакомлению с содержанием производственной практики по
конкретному модулю и оценке компетенций обучающихся в рамках данного
модуля;
 согласование и корректировка расписания практик; учебно –
программной документации по подготовке квалифицированных кадров в
соответствии с современными и перспективными требованиями к кадрам,
предъявляемыми со стороны работодателей;
 организация учебной и производственной практик с использованием
современной материальной и методической базы МБОУ г. Кургана «СОШ
№38» в соответствии с видами профессиональной деятельности;
 организация руководства производственной и преддипломной
практиками студентов;
 участие в комплексных экзаменах по профессиональным модулям;
 стажировки преподавателей Колледжа по инновационным проектам
базового учреждения в рамках корпоративных курсов повышения
квалификации;
 организация сертификации выпускников колледжа 2014 года.
Связь колледжа с образовательными учреждениями по вопросам трудоустройства выпускников осуществляется в виде:
 ежегодные опросы руководителей образовательных учреждений, в
которых работают выпускники (позволяют составить объективную оценку
уровня подготовки специалистов);
 составление отзывов, характеристик с места практики на студентов
колледжа;
 проведение мониторинга качества производственной практики,
 анкетирование, проведение «круглых столов» с руководителями
образовательных учреждений с представлением банка вакансий;
 контакты с молодыми специалистами (встреча с выпускниками);
 встречи с успешными в работе представителями профессии по вопросам
перспектив трудоустройства выпускников;
 пополнение материально-технической и учебно-методической базы
колледжа;
 заключение соглашений о трудоустройстве студентов и трудоустройство
выпускников Колледжа в соответствии с потребностями образовательных
учреждений города и области.
Хочется остановиться на некоторых проблемах, которые выявились в ходе
прохождения производственной и преддипломной практики, и обсуждались на
заседании базовой кафедры.
Самый сложный вопрос – измерение общих и профессиональных компетенций, основные показатели оценки результата на производственной практике.
19
Руководители производственной и преддипломной практик в образовательных
учреждениях столкнулись с трудностями при оценке сформированности общих
и профессиональных компетенций по всем профессиональным модулям. Во
первых, учителя без особой инициативы вникали в новые стандарты ФГОС
СПО и новые требования оценки результатов освоения ОПОП – оценка общих
и профессиональных компетенций, а студенты не всегда понимали суть некоторых компетенций; во вторых, учителям трудно оценить сформированность
этих компетенций при существующих двух уровнях оценки / положительный 1,отрицательный -0/, а студентам продемонстрировать сформированность этих
компетенций , и в третьих, не всегда возможно оценить и продемонстрировать
компетенции за непродолжительный период практики.
Ниже перечислены профессиональные компетенции, которые руководителям производственной и преддипломной практик было сложно оценить, а студентам сложно продемонстрировать сформированность этих компетенций в силу объективных и субъективных факторов:
ПМ 01 Преподавание по программам начального общего образования:
 ПК 1.2.Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам
начального общего образования.
 ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и
результаты обучения
ПМ 02 Организация внеурочной деятельности:
 ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую
внеурочной деятельности и общения младших школьников.
организацию
ПМ 03 Классное руководство:
 ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями
 ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями младших
школьников при решении задач обучения и воспитания
 ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями
 ПК. 3.8. Координировать деятельность сотрудников образовательного
учреждения, работающих с классом.
ПМ 04 Методическое обеспечение образовательного процесса:
 ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и
образовательные технологии в области начального общего образования
на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа
деятельности других педагогов.
Таким образом, формирование общих и профессиональных компетенции
является основной задачей не только колледжа, но и работодателей. Представляя собой динамичную систему, включающую различные формы и уровни отношений, разнообразные виды и формы деятельности, образовательное пространство колледжа создает оптимальные условия для становления конкурентоспособных и компетентных специалистов.
20
Е. С. Серебренникова
Омский филиал ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств»
ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
ВЫПУСКНИКОВ НА РЫНКЕ ТРУДА,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РЕКЛАМА»
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПОЛЕ ФГОС
Новые условия государственной политики в области образования посредством введения новых стандартов повлекли за собой изменения во всей системе
образования, мотивируя педагогических работников создавать новые учебные
программы для повышения уровня образования обучающихся и вследствие их
конкурентоспособности как специалиста. Но в условиях конкуренции, не имея
достаточного социального и профессионального опыта, выпускники оказываются слабо защищенной социальной группой и испытывают сложности в процессе трудоустройства. Это обостряет ситуацию в молодежном сегменте рынка
труда.
На сегодняшний день, рассматривая рынок рекламы региона, можно отметить на нем растущий кадровый дефицит. Вопрос подготовки профессиональных кадров невозможно решить вне отрасли. Особенность заключается в том,
что при переизбытке учебных учреждений (государственных и негосударственных вузов, средних учебных учреждений, частных курсов, школ рекламы и
т.п.), включенных в процесс подготовки кадров для омского рекламного рынка,
при растущем спросе на образование в сфере рекламы, рекламная отрасль г.
Омска испытывает определенные кадровые трудности. И это связано, прежде
всего, не с количеством, а с качеством так называемых «молодых специалистов». В г. Омске, к сожалению, практически не осуществляется системная подготовка специалистов для рекламной отрасли по следующим причинам:
-подготовка специалистов для работы в рекламной отрасли в большинстве
случаев осуществляется преподавателями, которые не провели ни одной рекламной кампании.
-преподавание происходит с целью подачи знаний и прививания навыков,
соответствующих квалификации «Рекламный агент», но ответы на вопросы о
том, каковы должны быть компетенции этой квалификации и какому сегменту
рынка они востребованы остаются в базе неотвеченных. Не находится ответа на
такой вопрос потому, что подготовка не учитывает очевидного факта, состоящего в том, что реклама – многообразная профессиональная деятельность, и
она не может укладываться в единственный профессиональный профиль одной
квалификации.
На наш взгляд, чтобы стать высококлассным конкурентоспособным специалистом в области рекламы, обучающемуся нужно проходить подготовку как
минимум по трем специальностям: менеджмент (управление рекламными
предприятиями и рекламным процессом), креатив (рекламное творчество) и рекламный маркетинг (исследования рынка, потребителей и медиа). В принципе,
21
такого рода подготовку одно учебное учреждение, взяв во внимание еще и модернизацию образовательных стандартов, вполне может предоставить.
Вполне очевидно, что базовое образование специалистов, подготовленных
для различных видов рекламной деятельности, должно быть комплексным.
Креативщики должны его получать в художественных вузах, менеджеры – в вузах экономического профиля, маркетологи должны получать базовое образование социологов, экономистов, психологов. Проблему подготовки кадров для
рекламной отрасли г. Омска порой приходится решать самим рекламным предприятиям, выстраивая собственные системы подготовки кадров.
На наш взгляд, проблемами, которые затрудняют процесс трудоустройства
выпускников, получивших образование по специальности «Реклама», являются:
во-первых, нехватка опыта и молодой возраст, увеличивающий срок поиска
работы, вводит молодого специалиста в состояние депрессии и разочарования,
возможно, даже в своей профессии. Таким образом, мы предлагаем создавать
при учебных учреждениях бизнес-инкубаторы, которые помогут студентам, не
покидая учебного процесса посещать мастер-классы, обучающие тренинги и
многое другое в направлении рекламы и не только. В них может входить как
производственная практика, так и обучение по смежным специальностям, а
именно все то, что пригодится будущему специалисту для успешной карьеры.
во-вторых, неумение применять теоретические знания в реальной рабочей
ситуации. Исходя из того, что по новым образовательным стандартам в большинство междисциплинарных курсов включено наибольшее количество семинаров, чем лекционных занятий, мы предлагаем организовывать их форме экскурсии на предприятиях в сфере рекламной отрасли, а также в различных финансово-экономических учреждениях, если это соответствует тематике занятий.
По-нашему мнению, в процессе обучения и освоения междисциплинарных курсов эта методика будет приносить только положительные сдвиги в повышении
уровня образования как среднего так и высшего. Студенты, благодаря экскурсионной методике смогут получать более глубокие знания и анализировать рыночную ситуацию, тем самым впоследствии выстраивать свою форму принятия
материала на аудиторных занятиях.
в-третьих, в последнее время среди обучающихся наблюдается существенная безинициативность и отсутствие активности в принятии участия во
все возможных научно-исследовательских работах, конференциях, сборах, интеллектуальных поединках и т.п. В данном случае данный механизм сможет
действовать иначе, если рыночный и образовательные механизмы будут действовать в комплексе. Как правило, вся студенческая активность поощряется
различными грамотами, свидетельствами и т.п., которые для них, возможно, не
играют значимой роли. Активизации студентов может только поспособствовать
механизм комплексного взаимодействия «учебное учреждение-рынок». В данном случае, актуальным будет считаться в процессе трудоустройства выпускников и не только, работодателю требовать от кандидата в обязательном порядке наличия портфолио, включающего в себя комплект документации, характеризующей активность прошлого студента. Таким образом, у обучающегося бу22
дет существенный стимул для участия в различных мероприятих. Также, проявляемая таким образом активность студента сможет поспособствовать развитию коммуникативных навыков, методик работы с аудиторией, стрессоустойчивости и т.п., т.е. всему тому без чего невозможно обойтись в сфере рекламной отрасли и не только.
23
СЕКЦИЯ 2. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
К ПРОЕКТИРОВАНИЮ СОД ЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ
УЧЕБНЫХ, ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И КВАЛИФИКАЦИОННЫХ
ПРАКТИК
А. В. Ассенгеймер
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ
В ХОДЕ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ
Современному обществу требуются специалисты, обладающие последовательным логическим мышлением, умеющие рационально организовывать свою
деятельность, способные самостоятельно приобретать знания по выбранной
специальности.
Растут требования предприятий к квалификации и качеству подготовки
специалистов. Поэтому помимо квалификационных навыков, сегодня надо активно формировать у студентов ключевые компетенции: умение работать в команде, ответственность за общее дело, высокую требовательность к себе и качеству своей работы, учение планировать рабочее время, гибкость в работе с
подчиненными.
За годы существования учебного заведения накоплен опыт различных
форм организации и проведения различных этапов практик в крупных гипермаркетах города Омска. Учебная практика по всем профессиям и специальностям в техникуме организуется и проводится групповым методом в учебнопроизводственных предприятиях под руководством мастеров производственного обучения. Таких предприятий на сегодня множество: ОАО «Сибхлеб», ОАО
«Мельница», ООО «Лента», ЗАО ТАНДЭР сеть магазинов «Магнит», ООО
«Формат», ООО «Компания Холидей», ОАО «Хлебодар», и т.д.
Основная цель сотрудничества состоит в совместном принятии и реализации социально-экономической и трудовой политики, основанной на общности
интересов. Формы такого взаимодействия реализуются в разработке календарно-тематического плана, который позволяет:
 иметь постоянный доступ к информации о новых технологиях, о современных и эффективных технических средствах, высокотехнологичных формах
и методах обслуживания в сфере услуг общественного питания;
 учитывать требования работодателей по содержанию подготовки специалистов;
 организовывать практику студентов на оборудовании, действующем в
современном секторе экономики;
 проводить подготовку и переподготовку специалистов отрасли;
 организовать стажировки преподавателей и мастеров производственного
обучения для ознакомления с новым оборудованием и технологическими процессами;
24
 создавать независимую оценку качества подготовки специалистов экспертной комиссией из числа работодателей;
 оказывать содействие в трудоустройстве выпускников;
 совершенствовать развитие творческого потенциала студентов.
Особое место в учебно-воспитательном процессе занимает совместная
внеурочная деятельность на предприятиях практики: мастер-классы, конкурсы,
участие студентов в научно-практических конференциях, развитие профессиональной компетенции, конкурсы профессионального образца, организация и
обслуживание торжественных мероприятий и юбилеев.
В конечном итоге все это поможет студенту обрести себя как личность,
адаптироваться в условиях производственной ситуации и реализоваться как
специалисту.
Много специалистов, которыми мы можем гордится, продолжают работу
по месту прохождения практики, радуют нас своими успехами в профессиональной деятельности.
Работодатели заинтересованы не только в профессиональной компетентности выпускников, но и в их воспитанности, коммуникативности, в уровне их
общей культуры. Кроме того, современный квалифицированный рабочий должен не только владеть определенным набором умений и навыков, но и уметь
ориентироваться в нестандартных производственных ситуациях и находить новые, нетипичные производственные решения.
Позиция работодателя изменилась: он готов принимать не только готового, сложившегося специалиста, сколько человека, имеющего базовые навыки
профессии и готового много и ответственно учиться в процессе труда. Поэтому
одно из основных требований работодателя – обучаемость, подтвержденная
информационной компетенцией.
Приоритетными оказались следующие требования:
 понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии;
 самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, самообразования;
 вести здоровый образ жизни;
 развивать культуру межличностного общения взаимодействия между
людьми;
 работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководителем,
клиентами.
Для работодателя имеют значение способности студента:
 организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
Библиографический список
1. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы качества образования. – М.: Уфа 2004.
25
2. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода.
Лекция в слайдах. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 2004.
В. И. Баранов
БОУ НПО «Профессиональное училище №65»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Стратегия развития образования ставит новые ориентиры в образовательных учреждениях среднего профессионального образования, что требует формирования новых подходов к структуре и содержанию образования. В современных условиях экономика России требует не простого увеличения числа квалифицированных рабочих, а специалистов качественно нового типа, обладающих фундаментальными знаниями, инновационным типом мышления, способных работать в команде и принимать нестандартные решения. Кроме того, важно сформировать из будущего выпускника не только хорошего специалиста, но
и высоконравственную образованную личность, способную легко адаптироваться в окружающем социуме.
Высококачественное овладение профессией и профессиональными компетенциями сегодня становятся и целью и средством, необходимым для самоутверждения человека как личности.
Присущая рыночным отношениям динамика развития производства требует от профессионального образования ориентации на постоянные изменения
соотношения между спросом и предложением кадров.
Одновременно современный рынок труда диктует высокие требования к
качеству подготовки выпускников профессионального училища, обеспечивающей качественное выполнение профессиональных обязанностей на основе
сформированных в процессе обучения компетенций и приобретенного за время
обучения опыта.
Специалист сварочного профиля должен быть адаптирован к условиям
производства, уметь работать с технической документацией и производить работы по избранной профессии; при необходимости технически грамотно произвести замену одних материалов другими, а также оценить качество сварочных
материалов.
Самая эффективная и качественная подготовка высококвалифицированного специалиста, конкурентно способного на рынке труда, готового к постоянному профессиональному росту, способного работать, возможна только в условиях производительного труда, приближенного к реальному производству.
Решению этой задачи способствует введение в действие нового поколения
федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
26
Стандарт по профессии 15.01.05. Сварщик (электросварочные и газосварочные работы) предусматривает обучение по нескольким профессиям ОК 01694.
Модернизация производственных технологий и принципов организации
производства изменяет требования к профессиональным компетенциям и уровню квалификации рабочих, возрастает роль аналитической функции, увеличивается доля труда, связанного с внедрением и обслуживанием новых технологий, повышаются требования к уровню самостоятельности.
Основа профессиональной подготовки – это обучение обучающихся в производительном труде в соответствии с общими и профессиональными компетенциями. Виды профессиональной деятельности и характер работ определены
стандартом по профессии в соответствии с уровнем квалификации.
Профессиональное обучение обучающихся БОУ НПО «Профессиональное
училище № 65» проводится поэтапно: в учебных мастерских, а производственная практика на предприятиях района: ЗАО ДСПМК «Седельниковская», ГП
«Седельниковское ДРСУ», ООО «Агрохимсервис», МКП «Седельниковское
ПОКХ» и др. В училище имеется начальная учебная база для обучения: учебные кабинеты, учебные мастерские и учебный полигон, проводятся учебнопроизводственные работы на объектах учебной базы училища.
Рабочая программа учебной практики представляет собой вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения следующих видов работ:
 подготовительно-сварочные;
 сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их
сплавов, чугунов во всех пространственных положениях;
 наплавка дефектов деталей и узлов машин, механизмов, конструкций и
отливок под механическую обработку и пробное давление;
 дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений.
Целью программы производственной практики является:
 отработка правильности базовых профессиональных умений и навыков
при выполнении работ комплексного характера на базе освоенных трудовых
приемов и операций;
 формирование показателей профессионального мастерства: скорость
(производительность труда), самостоятельность, творческое отношение к труду, воспитание у обучающихся целенаправленности, ответственности, подтянутости, бережного отношения к фактору времени и средствам труда, умение
трудиться в рабочем коллективе;
 овладение глубокими и прочными профессиональными знаниями в соответствии с требованием времени и совершенствование профессионального мастерства в области технологии сварочных работ, грамотное использование новых материалов, инструментов, приспособлений, оборудования.
Итоговой формой контроля по ПМ является экзамен (квалификационный),
где проверяется готовность обучающегося к выполнению указанного вида про27
фессиональной деятельности и сформированность у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ППКРС» ФГОС СПО.
Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».
Ориентиры политики в сфере образования нацелены на формирование
специалиста для любой области производства и обеспечение высокого уровня
его компетентности, мобильности, максимально благоприятных условий для
развития его личности.
Конкурентно способный специалист, на современном рынке труда – это
специалист не только владеющий суммой знаний по различным дисциплинам,
но и умеющий ориентироваться в конкретной профессиональной ситуации,
действовать в ситуации неопределенности, т.е. обладающий профессиональными и общими компетенциями.
Современные экономические условия заставили российский рынок делать
ставку на кадры. Работодатели хотят нанимать квалифицированных специалистов, а выпускники – получить хорошую и высокооплачиваемую работу по
окончанию обучения, что в свою очередь предполагает мотивацию потребности
не просто получить образование, а соответствовать требованиям работодателей.
Библиографический список
1. Байденко В.И., Компетенции в профессиональном образовании (к
освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование
в России. – 2004. – № 11.
2. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. № 10.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
4. Кирьякова А.В. Ориентационно-ценностные основания компетентностных технологий / Компетентность и технологии образования: Материалы
научно-практической конференции. –2008.
5. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография /А.В. Кирьякова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ 1996.
6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. –
№2.
28
Т. А. Булгакова
БОУСПО «Омский областной колледж культуры и искусства»
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК
КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Практика является обязательным разделом основной профессиональной
образовательной программы СПО и представляет собой вид учебных занятий,
обеспечивающих практико-ориентированную подготовку студентов Омского
областного колледжа культуры и искусства.
Практика имеет целью комплексное освоение обучающимися колледжа
всех видов профессиональной деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций, приобретение необходимых умений и опыта практической работы по специальности.
Видами практики студентов Омского областного колледжа культуры и искусства, осваивающих образовательные программы СПО, являются: учебная
практика и производственная практика.
Производственная практика включает в себя следующие этапы: практика
по профилю специальности и преддипломная практика.
Содержание всех видов практики определяется требованиями к результатам обучения по каждому из профессиональных модулей ОПОП СПО в соответствии с ФГОС СПО.
При организации практики студентов колледжа, а также их дальнейшего
трудоустройства, большое внимание уделяется социальному партнерству, ведь
сотрудничая с партнерами, колледж рассматривает и решает множество актуальных вопросов, в т.ч. освоение и реализацию новых требований к выпускникам, расширение возможностей организации практики, особенно производственной. Модель партнерства образовательного учреждения позволяет накапливать потенциал сотрудничества за счет привлекаемых разнообразных ресурсов: финансовых, информационных, интеллектуальных, организационных, социокультурных, технологических, привносимых каждым из партнеров.
Для системы среднего профессионального образования в современных
условиях социальное партнерство выступает средством и результатом высокого
уровня его развития, показателем стабильности, гибкости и готовности своевременно реагировать на внешние изменения. Развитие учреждений СПО в
настоящее время связано с их быстрым реагированием на изменения потребностей рынка труда и требований работодателей к выпускникам. Для повышения
качества обучения выпускников и изменения программ обучения под потребности рынка труда важную роль играет система социального партнерства в
СПО.
Главными социальными партнерами колледжа являются учреждения социально-культурной сферы Омской области, со многими заключаются ежегодные
договора на проведение всех видов практик и дальнейшему трудоустройству
29
выпускников. Работа с руководителями базовых учреждений организована в
рамках многолетнего социального партнерства. В числе постоянных партнеров
все 32 муниципальных района Омской области, Театр куклы, актера и маски
«Арлекин», Омский ТЮЗ, Омский государственный музыкальный театр, Театрстудия Л. Ермолаевой, Омская Филармония, Дворцы искусств и культуры города и области. Колледж активно привлекает специалистов учреждений к руководству практикой, к рецензированию выпускных квалификационных работ, к
участию в работе Государственной аттестационной комиссии и защите квалификационных практических работ.
Анализ партнерских отношений показал, что не все базовые учреждения
для прохождения практики студентов колледжа являются образовательными
организациями. Следовательно, в договор с такой организацией мы внесли обязательную формулировку: «В соответствии с частью 1 статьи 15 Федерального
закона от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» производственная (профессиональная) практика является частью образовательной программы, реализуемая Сторонами как элемент сетевой формы
обучения».
Наш колледж является одним из ведущих учебных заведений культуры и
искусства в России, имеющих собственную современную, технически оснащенную площадку – Базовый дом культуры, с концертным залом на 400 мест,
современным звуковым и системным оборудованием, что позволяет организовывать многочисленные досуговые и социальные проекты.
Студенты специальности «Социально-культурная деятельность» проходят
учебную практику непосредственно на нашей экспериментальной площадке,
принимая участие в подготовке и проведении всех мероприятий базового Дома
культуры. Исполнительскую практику студенты всех специальностей тоже
проходят в творческих коллективах нашего Дома культуры,
За время практики студент выполняет задания, предусмотренные программами практик, которые формируются с учетом видов работ, указанных в рабочих программах профессиональных модулей. Задания на практику составляются по каждому профессиональному модулю.
Учебная практика для специальностей: «Декоративно-прикладное творчество», «Живопись», «Народное художественное творчество» и «Социальнокультурная деятельность» организуется в стенах колледжа (базовый Дом культуры и мастерские) и за его пределами (театры города) под руководством преподавателей учебных дисциплин и междисциплинарных курсов профессионального цикла, закрепленных приказом директора колледжа. А для остальных
специальностей учебная практика включена непосредственно в профессиональные модули соответствующих дисциплин.
Учебная практика направлена на формирование у студентов практических
профессиональных умений, приобретение первоначального практического
опыта, реализуется в рамках профессиональных модулей по основным видам
профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и
профессиональных компетенций по избранной специальности.
30
Производственная практика (по профилю специальности) направлена на
формирование у студентов колледжа общих и профессиональных компетенций,
приобретение практического опыта и реализуется в рамках модулей образовательной программы по каждому из видов профессиональной деятельности,
предусмотренных ФГОС СПО по специальности.
Учебная практика и производственная практика (по профилю специальности) в колледже реализуется как концентрированно, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных модулей при
условии обеспечения связи между содержанием практики и результатами обучения в рамках профессиональных модулей ОП СПО (в части междисциплинарных курсов) по видам профессиональной деятельности.
Производственная практика (преддипломная) проводится после освоения
учебной практики и производственной практики (по профилю специальности) и
направлена на углубление первоначального практического опыта студента, развития общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности, а также на подготовку выпускной квалификационной работы.
Производственная практика (по профилю специальности и преддипломная) проводится в организациях социально-культурной сферы города и области
на основе договоров, заключаемых между колледжем и этими организациями.
В период производственной практики, в т.ч. преддипломной, студенты могут зачисляться на вакантные должности, если работа соответствует требованиям программы.
По результатам каждого вида и этапа практики студент составляет отчет, в
котором описывает основные этапы своей работы в период практики. К отчету
прилагается характеристика от руководителя организации, участвующей в проведении практики, и дневник, отражающий ежедневный объем выполненных
работ, а также видеопрезентацию и другие документы, подтверждающие освоение студентом общих и профессиональных компетенций при прохождении
практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности.
Для проведения зачета по практике создается комиссия, в состав которой
входят: руководитель производственной практики и преподаватели, закрепленные за студентами на период практики.
Итоговой формой контроля по каждому виду практики является дифференцированный зачет.
31
Е. С. Кун
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
РОЛЬ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
В ФОРМИРОВАНИИ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
Практическая подготовка студентов является неотъемлемой частью их
профессиональной подготовки и обеспечивается путем участия студентов в
осуществлении деятельности в соответствии с основными профессиональными
образовательными программами среднего профессионального образования,
разработанными на основе Федеральных государственных образовательных
стандартов (далее – ФГОС) по специальностям подготовки.
Целью практической подготовки студентов является обеспечение у них готовности к осуществлению профессиональной деятельности. Достижение этой
цели осуществляется путем формирования у студентов общих и профессиональных компетенций, углубления и расширения знаний и умений, а также
приобретения практического опыта по специальности.
Основными профессиональными образовательными программами по специальностям подготовки в техникуме предусмотрены следующие виды практики: учебная практика; производственная практика, состоящая из следующих
этапов: практика по профилю специальности и практика преддипломная.
Содержание рабочих программ профессиональных модулей, включающих
в себя разделы учебной практики и производственной практики, определяется
федеральными требованиями к результатам подготовки по каждому из профессиональных модулей ОПОП СПО, составленными в соответствии с ФГОС, а
также требованиями работодателей.
Важным звеном в профессиональной подготовке специалистов технического профиля является учебная практика. Практическое обучение студентов
является составной частью образовательного процесса в техникуме. Практика
имеет целью комплексное освоение студентами всех видов профессиональной
деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных
компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы студентами по специальности.
При обучении студенты проходят целый ряд различных учебных видов
практики, которые определены образовательными стандартами среднего профессионального образования РФ. Каждая из них обеспечивает профессиональный рост будущих специалистов.
Учебная практика направлена на формирование у студентов практических
профессиональных умений, приобретение первоначального практического
опыта, по основным видам профессиональной деятельности для последующего
освоения ими общих и профессиональных компетенций по избранной специальности. Учебная практика студентов призвана обеспечить качественную подготовку будущего специалиста к самостоятельному и творческому выполнению
основных профессиональных функций в реальном производственном процессе.
32
В ходе практики у студентов закрепляются теоретические знания, формируется понимание необходимости постоянно их совершенствовать, возникает
более устойчивый интерес к специальности. Они получают представление о
разнообразии задач и направлений работы в сфере производства. Студенты получают возможность реализовать свои профессиональные знания и умения.
Они имеют возможность активно включиться в целостный процесс. А также,
учатся умению владеть собой, устанавливать правильные взаимоотношения со
всеми участниками процесса.
Так как на сегодняшний день главной задачей образования становится
подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию,
он мог найти несколько способов ее решения, выбрать рациональный способ,
обосновать свое решение.
Специфика формирования ключевых компетенций у студентов заключается в том, что усваиваются не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а когда студент сам найдет эти знания, сформирует понятия, необходимые
для решения задач.
Реализовать эти задачи мне помогает внедрение на уроке практического
обучения элементов технологии критического мышления. При таком подходе
учебная деятельность, периодически приобретая практический характер, сама
становится предметом усвоения.
При отборе содержания практических работ по учебной практике необходимо руководствоваться перечнем профессиональных умений, которые должны
быть сформированы у будущего специалиста. Основой для определения полного перечня работ являются квалификационные требования к специалисту. Анализ Государственных требований и содержания учебной дисциплины позволяет
выявить умения, овладение которыми возможно в ходе изучения учебного материала. На формирование профессиональных умений должны быть направлены и практические задания, которые выполняются как на практических занятиях, так и в качестве самостоятельных внеаудиторных работ.
Для подготовки студентов к предстоящей трудовой деятельности важно
развить у них интеллектуальные умения – аналитические, проектировочные,
конструктивные, поэтому характер заданий на занятиях должен быть таким,
чтобы студенты были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления, проектировать на основе анализа свою деятельность, намечать конкретные пути решения той или иной практической задачи.
В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности
мною широко используются анализ и решение производственных ситуационных задач, деловые игры.
Большое место в моей работе занимают задачи аналитического характера.
Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого принимать решения – неотъемлемое качество будущего специалиста. Поэтому методы анализ производственных ситуаций и решение ситуационных производственных
позволяют формировать данные компетенции.
33
Как правило, задачи могут быть сложные, так называемые комплексные.
Поэтому необходимо научить студентов решать сначала простые задачи и, постепенно усложнять их.
Среди сложных задач можно выделить:
- сквозные задачи, проходящие через весь курс.
- комплексные – охватывающие одновременно несколько учебных дисциплин (их решают в ходе специального практикума или учебной практики)
- целевые комплексные задачи, проходящие через несколько дисциплин,
но направленные на достижение конкретной цели.
Среди активных методов обучению профессиональным умениям использую деловые игры. Деловые игры позволяют студентам продемонстрировать не
только профессиональные знания и умения, но и свою эрудированность, коммуникативность, инициативность, т.е. черты необходимые организаторам производства. При организации деловой игры следует соблюдать определенные
правила, условия для достижения эффективности.
Выполнение студентами индивидуальных заданий в ходе прохождения
учебной практики – один из самых активных, и наиболее часто используемых
методов обучения. Сбор материала, анализ его в конкретной ситуации формирует у студента первоначальный самостоятельный профессиональный опыт.
Все это позволяет сделать вывод о необходимости усиления практического
обучения и поиска соответствующих форм организации учебного процесса,
направленных на формирование комплексных (сложных) умений специалиста.
Такими формами могут стать междисциплинарные практические занятия, которые проводятся в связи с изучением специальных дисциплин. На таких занятиях могут решаться различные типовые профессиональные задачи, для решения
которых необходимы знания нескольких дисциплин. При разработке заданий
для междисциплинарных практикумов следует исходить прежде всего из содержания профессиональной деятельности будущего специалиста, из анализа
его трудовых функций. В настоящее время в ряде техникумов нашей страны
ведется экспериментальное внедрение междисциплинарных занятий в учебный
процесс.
Таким образом, сочетание процесса теоретического обучения с практикой
и потребности в специалистах на рынке труда позволяют выпускникам техникума успешно трудоустраиваться по полученной специальности.
Библиографический список
1. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения
[Текст]: уч. пособие/ В. А. Скакун. – М.: ФОРУМ – ИНФРА-М, 2012. – 320 с.
2. Шуберт Ю. Ф., Андреещева Н. Н. Формирование у студентов профессиональных компетенций // Среднее профессиональное образование. – М., 2009. –
№ 12.
3. Якупова А. Р., Чернявская В. И. Компетентностная модель специалиста
технического профиля // Научные исследования в образовании. Приложение к
журналу «Профессиональное образование. Столица». – М., 2013. – № 6.
34
Д. С. Курило
БОУ ОО СПО «Омский колледж отраслевых технологий
строительства и транспорта»
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
«ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ
АВТОМОБИЛЬНОГО ГАЗОБАЛЛОННОГО ОБОРУДОВАНИЯ»
Происходящие изменения в системе среднего профессионального образования обозначили проблему поиска путей повышения эффективности профессионального становления будущих специалистов. Формирование профессиональных компетенций обучающихся занимает важное место в процессе становления конкурентоспособной личности и относится к числу основных задач,
стоящих перед организациями среднего профессионального образования. Данное обстоятельство актуализируется тем, что в настоящее время интерес для
общества и работодателя на рынке труда представляет специалист, владеющий
на высоком уровне базовыми профессиональными компетенциями, подготовленный к решению профессиональных задач в различных условиях, умеющий принимать оптимальные решения и организовывать собственную
деятельность. Именно с формированием компетентности будущего специалиста
связано современное качество профессионального образования, обеспечивающее конкурентоспособность выпускника на рынке труда.
Следовательно, основной задачей современного среднего профессионального образования, в настоящий момент, является содействие в создании всесторонне развитой личности, способной легко адаптироваться к постоянно меняющимся условиям труда. В связи с этим, процесс обучения должен постоянно
совершенствоваться, должны создаваться новые технологии и методы обучения, направленные на формирование профессиональных компетенций.
Методологические основы развития среднего профессионального образования в современных социально-экономических условиях рассматриваются в
исследованиях П.Ф. Анисимова, В.И. Байденко, С.Я. Батышева, И.П., А. Дорофеева, В.Г. Жукова, Э. Зеер, И.П. Смирнова, и других ученых [1-3, 5-7].
Надо отметить, что понятие «компетенция» подразумевает уровень овладения знаниями, умениями, опытом, т.е. характеризует степень подготовленности и является показателем профессионального уровня специалиста. А уже в
рамках модели компетенций строятся профили компетенций. Основным же содержанием профилей компетенций, разрабатываемых для отдельных специальностей, и являются профессиональные компетенции – формы поведения и
стандарты, которые позволяют будущим специалистам успешно исполнять
свои рабочие обязанности. Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода создание ситуаций и поддержка действий, которые могут
привести к формированию определенного комплекса компетенций. Поэтому
компетентностная модель должна пониматься как ориентир в образовании, который позволяет снизить технократическое доминирование и в самой модели.
35
Она должна учитывать возможности формирования профессиональных и личностных качеств обучающихся, исключая при этом «стандартизацию личности», и манипулирование их сознанием [4]. При этом компетентностная модель
должна быть адекватной реальности, т.е. при ее использовании должно обеспечиваться максимальное приближение к дальнейшей практической деятельности
специалиста.
Поэтому при формировании профессиональных компетенции исходим из
положения о необходимости реализации интегрированного подхода в методике
обучения дисциплины «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
газобаллонного оборудования». Данный подход при изучении дисциплины
включает в себя содержательную и деятельностную составляющие. Содержательная составляющая реализуется через изучение теоретического материала.
При изучении материала обучающиеся знакомятся с устройством, техническим
обслуживанием и ремонтом автомобильного газобаллонного оборудования, при
этом активно используются средства наглядности (плакаты, действующие макеты) и мультимедиа сопровождение (презентации, видеоматериал), сочетание
которых, на наш взгляд, способствует более продуктивному усвоению, достаточно сложной для восприятия обучающимися, информации. Деятельностная
составляющая направлена на усвоение и закрепление полученного теоретического материала, несущая практическую составляющую. Обучающиеся, под
руководством преподавателя, достаточно успешно работают с действующими
макетами газового оборудования.
Для оценки эффективности формирования компетенции, при изучении
дисциплины, используются следующие показатели:
1. усвоение обучающимися теоретического знания по дисциплине, определяемого на основе опроса или тестирования;
2. умение использовать полученные теоретические знания на практике при
выполнении практической работы.
Можно говорить о том, что при изучении данной дисциплины у обучающихся формируются знания в области устройства газового оборудования для
автотранспорта, получают навыки по техническому обслуживанию и ремонту
автомобильного газобаллонного оборудования. На производственной практике
студенты закрепляют полученные знания, реализуют себя, возможно, как профессионалы, способные конкурировать на рынке труда.
Итак, формирование профессиональных компетенций обучающихся занимает важное место в процессе становления конкурентоспособной личности будущего специалиста и относится к числу основных задач, стоящих перед учреждениями среднего профессионального образования на современном этапе его
развития.
36
Т. Г. Лузина
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
БОУ СПО ОО ОСХТ «УПРАВЛЯЮЩИЙ СЕЛЬСКОЙ УСАДЬБОЙ»
Основной целью профессионального образования является подготовка
квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля конкурентного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией, способного
к эффективной работе, готового к постоянному профессиональному росту. Министерством образования и науки № 291 от 18.04.2013 г утверждено «Положение об учебной и производственной практике студентов осваивающих ОПОП
СПО». Содержание этапов практики определятся требованиями к умениям и
практическому опыту по каждому из профессиональных модулей в соответствии с ФГОС СПО, программами практики, разрабатывается педагогами соответствующего отделения по направлению подготовки по согласованию с предприятиями и утверждается директором/ заместителем директора по учебно –
производственной работе.
Многолетний опыт образовательного процесса позволяет сделать ряд выводов.
Во-первых, доказано, что развитие конкурентоспособности личности- это
не быстротечный процесс.
Во-вторых, перспектива в структуре конкурентоспособности рассматривается как показатель владения и регулирования личностью своих возможностей
с требованиями времени и способствует достижению личностного роста,
успешности, самодостаточности.
В-третьих, условием развития конкурентоспособности обучаемого в профессиональных образовательных учреждениях является реализация компетентного подхода, в рамках которого приобретающий профессию выпускник, как
субъект взаимодействия с практической профессиональной деятельностью,
требованиями работодателя и рынка труда. Данный подход обеспечивает личности возможность успешно конкурировать на рынке труда, самореализации и
достижения самоэффективности.
Диагностика основных показателей профессиональной компетентности
обучаемого – будущих управляющих сельской усадьбой позволили выделить
признаки сформированности на профессиональную деятельность.
Производственная практика – завершающий этап производственного обучения обучающегося. В процессе производственной практики обучающиеся
специализируются в выполнении определенных видов работ по профессии, совершенствуют навыки и умения, овладевают производительностью труда квалифицированного рабочего соответствующей профессии, расширяют производственный опыт, осваивают современную технику и технологии производственных работ, приобщаются к производственной и общественной жизни коллектива предприятия.
37
Начальный уровень развития профессиональной компетентности обучающихся – будущих управляющих сельской усадьбой на производственной практике характеризуется как, возникновением новой системы на основе предшествующей, в виде определенных предпосылок – разрозненных компонентов. На
следующем уровне происходит возникновение внутри существующей системы
определенного единства компонентов более высокого уровня.
В соответствии с учебным планом производственная практика обучающихся – будущих управляющих сельской усадьбой проводится в два этапа на
третьем курсе. Продолжительность производственной практики определялась
стандартом профессии. К моменту начала производственной практики учебным
планом предусмотрены учебные практики, когда обучающие проходят их в
учебной бухгалтерии, коллекционных участках, теплице и на учебной ферме. С
учетом этих особенностей основные задачи по развитию профессиональной
компетентности обучающихся – будущих управляющих сельской усадьбой на
производственной практике мы сформулировали следующим образом:
- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии;
- организовать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения;
- анализировать рабочую ситуацию, осуществлять контроль и оценку собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы;
- осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач;
- работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами;
- организовывать собственную деятельность с соблюдением требований
охраны труда и экологической безопасности;
- осуществлять денежные операции;
- закупать сельскохозяйственную продукцию собственного производства у
населения;
- хранить и реализовать закупленную сельскохозяйственную продукцию;
- выявлять потенциальных поставщиков сельскохозяйственной продукции;
-устанавливать долгосрочные связи и партнерские отношения с производителями сельскохозяйственной продукции;
- заключать договоры купли- продажи;
-осуществлять текущий и итоговый контроль собственной профессиональной деятельности и деятельности поставщиков.
Определили следующее содержание подготовительной работы учебного
заведения к организации производственной практики на предприятиях:
- принципы организации работ по закупкам и сбыту сельскохозяйственной
продукции;
- требования к качеству сельскохозяйственной продукции, методы и средства его определения при закупке;
- производить наличный и безналичный расчет;
38
- проводить оценку качества закупаемого сырья и продукции, определять
ее сортность;
- организовывать и проводить погрузочные и разгрузочные работы;
- проводить подготовку сельскохозяйственного сырья и продукции к хранению;
- контролировать режимы хранения сырья и продукции;
- основы товароведения продовольственных и непродовольственных товаров;
- организация складского хозяйства;
- способы и нормативы хранения сельскохозяйственной продукции.
Типовая схема рабочей программы производственной практики обучающихся – будущих управляющих сельской усадьбой:
1. Общие положения: фонд времени на практику, сроки проведения, организационные вопросы руководством практики.
2. Учебно-воспитательные задачи производственной практики.
3. Характер и содержание работ и функций, которые должны выполнять
обучающиеся – будущие управляющие сельской усадьбой.
4. Характеристика рабочих мест, на которых обучаемые будут проходить
практику, названия участков, ферм, складов; оборудование, приборы и другое
оснащение рабочих мест.
5. Примерные виды производственных работ, обязанностей, которые будут
выполнять в процессе производственной практики.
6. Передовые приемы и способы труда, характерные для предприятия, новая техника и технология, которые должны быть освоены обучающими в процессе практики.
7. Краткие методические рекомендации руководителю практики по рациональной организации и проведению производственной практики – будущих
управляющих сельской усадьбой.
Не позднее, чем за семь дней до начала производственной практики преподаватель/мастер производственного обучения представляет документацию о
допуске обучающихся на практику. На производственную практику допускаются обучающиеся в соответствии с двусторонним договором и приказом о
направлении на производственную практику.
В договоре отражаются взаимные обязанности и права учебного заведения
и работодателя. Перед выходом обучающегося на предприятие для прохождения производственной практики организуется беседа руководителей подразделений, где будет проводиться практика, с обучающимися – практикантами.
Одно из важных условий успешного прохождения практики – это обеспечение безопасных условий работы. С этой целью перед прохождением практики проводится инструктаж по техники безопасности и безопасных условий труда. Первые дни практикант знакомится с подразделениями предприятия, где
будет проходить производственная практика, с нормативной документацией,
определяющей правила и требования к выполнению тех или иных работ.
39
По окончании практики обучающийся должен представить характеристику
с места проведения производственной практики, дневник- отчет и презентацию
по практике.
Библиографический список
1. Российский статистический ежегодник 2010: Стат.сб/ Росстат-М
2. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование;
Проблемы и перспективы, МГУП, 2009
3. Олейникова О.Н., Муравьева А.А, Коновалова Ю.Н. Модульные технологии. Проектирование и разработка образовательных программ, Москва
«Альфы-М»; «Инфра-М», 2010
И. Б. Налобина
БОУ СПО «Омский авиационный колледж имени Н.Е.Жуковского»
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
В ПРЕПОДАВАНИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КУРСА
Одним из направлений развития и модернизации российского профессионального образования являются деятельностно-компетентностный и практикоориентированный подходы, направленные на формирование личностных и
профессиональных компетенций специалиста. Ставится задача обновления
профессионального образования на компетентностной основе путем усиления
практической направленности обучения. Это направление нашло свое отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего
профессионального образования.
Что же означает переход на компетентностную модель обучения для преподавателя? Что должно измениться в нем самом и в стиле его работы?
1. В качестве основной цели образования выступает формирование общих
и профессиональных компетенций специалиста.
2. Преподаватель должен уметь организовывать мыслительную деятельность обучающихся.
3. Обучение, построенное только или преимущественно на передаче информации, должно быть заменено или существенно дополнено обучением деятельностью и в деятельности, ориентированной как на настоящее, так и на будущее.
4. Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс
немного деятельности, а деятельность, основанная на информации. Важно отметить, что преподаватель, не имеющий собственного практического профессионального опыта вряд ли сможет качественно организовать и учебную деятельность по освоению профессии.
5. Поскольку деятельность является содержанием обучения, требуются новые формы его организации. Основным инструментом деятельности препода40
вателя в новых условиях должны стать практико-ориентированные и деятельностные технологии обучения.
Изменение целей, содержания и форм обучения оказывают существенное
влияние на характер общения преподавателя и обучающегося, на атмосферу их
взаимодействия.
В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается
в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады
«Знания – умения – навыки» путем формирования у учащихся практических
умений и навыков. В системе профессионального образования в рамках деятельностно-компетентностного подхода опыт деятельности приобретает новый
смысл. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт
оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности. При
деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется
новой дидактической единицей:
«Знания — умения — навыки — опыт деятельности».
Элементы практико-ориентированного обучения используются мною на
занятиях давно и сложилась определенная система практических и лабораторных работ, которая меня вполне устраивала. Но, при переходе на ФГОС необходимо проводить занятия, где бы четко прослеживалось формирование профессиональных компетенций.
Для наглядности предлагаю посмотреть (видеофрагмент практического занятия) по теме «Наладка токарного станка на обработку конических поверхностей» (демонстрация видеофрагмента).
В заключение хотелось бы отметить достоинства и ограничения деятельностно-компетентностного подхода. Достоинством преподавания, ориентированного на действие, является следующее:
– высокая мотивация обучения;
– самостоятельное планирование обучающимися собственных действий;
– на основе активного освоения информации;
– диалоговое общение;
– формирование умения принимать решение;
– учет индивидуального темпа работы обучающихся;
– организация самоконтроля и самооценки.
К ограничениям деятельностно-компетентностного подхода можно отнести достаточно высокую материальную затратность (необходимо каждому обучающемуся (или группе обучающихся) предоставить комплект разработанных
дидактических материалов), оборудование, инструменты и ресурсозатратность
для педагога на подготовительном этапе.
Современный педагог должен владеть набором различных методик преподавания, которые он волен варьировать и использовать по целесообразности.
Владение различными методиками преподавания позволяет не только разнообразить учебные занятия, но и выходить на уровень формирования необходимых
41
компетенций специалиста, а значит, повышать качество профессионального образования.
Г. В. Непомнящих
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
НА ЗАНЯТИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
ПО ПРОФЕССИИ 100701.01 «ПРОДАВЕЦ, КОНТРОЛЕР-КАССИР»
В связи с обновлением содержания образования к студентам в техникуме
предъявляются особые требования. Задача образования не может сводиться
только к вооружению учащихся определенной суммой знаний. Необходимо
сформировать у них умение оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения,
находить решения в нестандартных условиях.
Придерживаюсь позиции, что студент должен учиться САМ, а преподаватель – осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
При разработке программы по дисциплине необходимо предусматривать формирование общих и профессиональных компетенций.
Профессиональные компетенции – это совокупность умений, основу которых составляют предметно – специализированные знания, умения и навыки.
Общие компетенции – это надпредметные знания и умения. В рамках междисциплинарного курса «Розничная торговля продовольственными товарами»» у
выпускников должны быть сформированы общие компетенции.
В ходе учебного процесса я формирую ключевые компетенции:
- коммуникативную т.е. владение устной и письменной речью, защищать
свою точку зрения, выступать публично, доступно выражать свои мысли,
успешно дискутировать, и т.д.;
- информационную т.е. способность самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию, умение
работать с источниками информации;
- компетентности разрешения проблем, то есть умение анализировать
стандартные и нестандартные ситуации, ставить цели, планировать результат
своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, выработка умений адекватно оценивать результаты своей деятельности;
- социально-личностную (умение работать в «команде», принимать решения, отстаивать свою точку зрения, признавать и исправлять ошибки, предупреждать конфликты, выстраивать отношения с другими людьми), которые являются основой формирования профессиональных компетенций.
Я думаю, что список компетенций выпускника начального профессионального образования необходимо дополнить компетенцией, развивающей сен42
сомоторные способности (координацию действий, быстроту реакции, ловкость
рук, глазомер, цветоразличение и др.). Помощь в формировании ключевых
компетенций оказывают современные педагогические технологии, которые я
активно применяю на своих занятиях. Любовь к профессии можно сформировать всеми методами. Результат достигается на уровне понимания, получение
которого демонстрируется студентам через объяснение, приведение произвольных примеров, показа презентаций, проведения экскурсий и т.д.
В формировании компетенции ОК 2, ОК 3 мне помогают такие методы,
как «Кластер», «Мозговой штурм», применение которых является наиболее
эффективным на занятиях данной дисциплины.
Кластер – этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы
систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом)
в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Продолжается работа с
данным приемом и на стадии осмысления: по ходу работы с текстом вносятся
исправления и дополнения в грозди.
Метод «мозговой штурм» – предназначен для того, чтобы решать задачи,
а точнее, генерировать решения и выбирать наиболее подходящие. К примеру,
поиск нового названия товара, поиск нестандартных подходов, – одним словом,
когда есть задача, и нет представления, как к ней подступиться, с чего начать.
Примеры тем для мозгового штурма: «С чего начать создание своей фирмы?
Как определить качество товара?»
Компетенции ОК 4, ОК 5 у студентов позволяют формировать такие методы, как сводная и концептуальная таблицы, анализ документов.
Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Этот метод используется
для анализа проблемы и в заголовке проблемы размещается вопрос.
Прием «сводная таблица» помогает систематизировать информацию,
проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Анализ документов является также одним из методов формирования у студентов самостоятельности в поиске информации. Например, при изучении темы «Подготовка
товаров к продаже» студент предлагается изучить сопроводительные документы, сертификаты соответствия. Далее им необходимо проанализировать,
правильно ли они составлены, какие допущены ошибки и почему.
Самыми простыми методами формирования компетенции ОК 6, ОК 7 являются диалог, совместное целеполагание, взаимоопрос. Кроме того, помощь в
формировании указанных компетенций оказывает и метод кейсов. Развитию
критического мышления на уроках способствуют разнообразные творческие
задания: составление синквейна, задания с помощью приема «Varia».
Например, необходимо расшифровать выражение, отражающее тему урока. Один из вариантов, который используется мной – метод кейс-стади. Они отражают абсолютно реальные жизненные ситуации. Основная задача кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию.
Кроме того, использование кейс-метода позволяет положить начало формированию соответствующих компетенций, в том числе и ОК 4, ОК 5. Например,
43
при организации самостоятельной работы над кейсом студенты могут осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках, в том
числе в Интернете, оформлять результаты работы с помощью ПК.
Например, ситуация для студентов по теме: «Ко дню защитника отечества
в магазин «Универсам» оформлена внутри магазинная витрина. Покупатель потребовал у продавца продать ему бутылку вина из витрины. Оцените действия
продавца в данной ситуации, руководствуясь правилами продажи товаров. При
этом каждый студент должен проанализировать предложенную ситуацию, выслушать точку зрения одногруппников. и в случае несовпадения мнений – высказать свою точку зрения.
Этот метод очень востребован в настоящее время в связи с тем, что студент, отсутствующий на занятиях, может изучить тему и закрепить ее с помощью кейсов. Для формирования компетенций: ПК 1.1., ПК 1.2. важную роль
играет проведение лабораторных работ. студенты выполняют задания, поставленные в лабораторной работе в микрогруппах по несколько человек. Данный
прием необходим для выработки способности к обобщению, постановке цели и
выбору путей ее достижения. Оформление результатов работы требует логического мышления. При защите лабораторных работ развиваются речевые компетенции. Они учатся задавать вопросы и отвечать на них, логично излагать свои
мысли, аргументировать свою позицию, точку зрения, мнение, пользоваться
официально- деловым стилем речи (писать заявления, доверенности, составлять
договоры и т.д.).
Формированию ПК 1.3. способствуют и различные творческие задания.
Например, написание рефератов по темам: «Классификация и характеристика
наиболее важных факторов, влияющих на сохранение свойств товара» и т.д..
Действенным приемом является и применение деловых игр. Анализ опыта
применения данной формы обучения показал, что в ходе деловой игры они
приобретают умения, способствующие эффективному взаимодействовию с
коллегами, руководителями, используя различные средства общения.
Считаю, что использование активных форм проведения занятий и современных методов обучения для формирования общих и профессиональных компетенций студентов позволяет создать соответствующую образовательную среду, необходимую для реализации требований ФГОС НПО нового поколения и
работодателей.
Библиографический список
1. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая
модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 //
под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во "Бонфи", 2009. – 239 с.
2. Модернизация современного образования: теория и практика. сборник
научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева,
Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – 524 с.
44
3. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества [электронный
ресурс] — Режим доступа. — URL: http:// http://www.openclass.ru/wikipages/79809.
4. Сорокина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус. –
http://www.philos.msu.ru/vestnik/philos/art/2003/sorina_crit.htm
Т.Е. Пенькова, А.В. Артамонова, А.С. Емельянова
БОУ ОО СПО «Омский колледж отраслевых технологий
строительства и транспорта», г. Омск
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИК
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СПО
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет
профессиональные (ПК) и общие (ОК) компетенции, в соответствии с которыми составляются программы профессиональных модулей, в частности и программы учебных, и производственных практик. Формирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода по ФГОС СПО предполагает
практикоориентированнность. Происходит смещение акцента от знаний к умениям, то есть основной упор делается на умения и практический опыт, а знания
являются базой для их приобретения.
Таким образом, обучение принимает совершенно новую форму. Учебная
практика может вестись как концентрированно, так и рассредоточено. По опыту обучения учебных групп результативность образовательного процесса становится выше, если практика проводится в параллели с теоретическими занятиями. Для примера приведем профессиональный модуль 03 «Выполнение облицовочных работ плитками и плитами» по профессии Мастер отделочных строительных работ. Изучение теории по модулю чередуется с тремя днями практики. На практическом занятии у обучающихся могут возникнуть вопросы или
определенные трудности, связанные с выполнением практического задания.
Вызванные по тем или иным причинам вопросы рассматриваются на теоретическом занятии, что позволяет выявлять и ликвидировать пробелы в знаниях.
При этом, рассматривая тот или иной вопрос, обучающиеся уже начинают
мыслить не образно, а практически, понимая, как в реальной жизни выполнять
те или иные действия.
Каждый раздел ПМ 03 направлен на формирование определенной ПК как
на этапе теории, так и во время прохождения учебной и производственной
практик.
Раздел 1 ПМ 03 – Ведение
подготовительных работ
при облицовке
поверхностей
ПК 3.1- Выполнять
подготовительные работы
при производстве
облицовочных работ
45
ОК формируются при изучении теоретического материала всех общепрофессиональных дисциплин и ПМ и в процессе выполнения программ учебной и
производственной практик по ПМ.
В программе учебной практики по ПМ 03 описаны профессиональные
(ПК) и общие (ОК) компетенции. ФГОС СПО определяет 3 профессиональные
и 7 общих компетенций, которыми должны владеть обучающиеся.
Код
ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3
ОК 1
ОК 2
ОК 3
ОК 4
ОК 5
ОК 6
Наименование результата обучения
Выполнять подготовительные работы при производстве облицовочных работ
Выполнять облицовочные работы горизонтальных и вертикальных поверхностей
Выполнять ремонт облицованных поверхностей плитками и плитам
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач
Использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
профессиональной деятельности
Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами
Как можно отследить профессиональные и общие компетенции на занятии
производственного обучения? Для примера рассмотрим ОК 1:
ОК 1
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 1 формируется на этапе вводного инструктажа. На каждом занятии мастер производственного обучения мотивирует обучающихся, в ходе беседы они
приходят к выводу о необходимости освоить данную тему.
Занятия по учебной практике должны начинаться с организации рабочего
места и проведения инструктажа по технике безопасности. Перед выполнением
данной работы мастер производственного обучения беседует с обучающимися,
проводит опрос по правилам организации рабочего места. На данном этапе уже
можно создавать те или иные проблемные ситуации для обучающихся в по организации работы, помогая им их решить.
Основное время занятия производственного обучения занимают целевые
обходы, которые способствуют формированию ПК 3.1, ПК 3.2, ПК 3.3 и ОК 2,
ОК 6.
ОК 2
ОК 6
Организовывать собственную деятельность, исходя из целей и способов ее
достижения, определенных руководителем
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами
46
ПК 3.1
ПК 3.2
ПК 3.3
Выполнять подготовительные работы при производстве облицовочных работ
Выполнять облицовочные работы горизонтальных и вертикальных поверхностей
Выполнять ремонт облицованных поверхностей плитками и плитами
Например, обучающиеся организовывают свое рабочее место, сортируя
керамическую плитку, подготавливая инструменты и поверхность для облицовки. Работа в коллективе немного упрощает работу, так как обучающиеся могут
распределить ее между собой, тем самым увеличивая производительность труда. Также они могут меняться видами работ. Например: мастер производственного обучения распределил обучающихся на учебной практике в группы по 3
человека так, чтобы каждый из них выполнял определенные работы: первый
занимался сортировкой керамической плитки, второй заводил раствор и наносил его на плитку, а третий приклеивал плитку на поверхность. В ходе этой работы обучающиеся менялись видами работ. Это позволило формировать общие
компетенции, так как работа происходила в команде в процессе эффективного
общения друг с другом.
На втором и третьем целевых обходах осуществляется текущий контроль
по предотвращению неправильного выполнения обучающимися трудовых приемов и операций, прививаются навыки самоконтроля и рефлексии. Например: в
первой группе обучающийся неправильно наносил раствор на плитку, во второй группе была неправильно произведена сортировка плитки, ошибки были
устранены. В данном случае формируется ОК 3:
ОК 3
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы
В заключительном инструктаже формируются следующие ОК:
ОК 3
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы
ОК 4
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач
ОК 5
Использовать
информационно-коммуникационные
профессиональной деятельности
технологии
в
Обучающиеся анализируют выполненное производственного задания по
теме учебного занятия. Мастером производственного обучения производится
анализ всех этапов учебного занятия и акцентируется внимание на допущенных
ошибках во время их выполнения. Выдача домашнего задания нацелена на работу с источниками информации, что позволяет переработать изучаемый материал по учебникам и осуществлять поиск необходимой информации, в том числе с использованием учебных пособий, СНиПов, Интернет – источников.
По окончании учебной практики проводится аттестация обучающихся, в
виде зачетной практической работы. Для проведения аттестации составлен
47
комплект контрольно-оценочных средств, где обозначены критерии оценок,
при выполнении 15 заданий определенных видов работ. В состав задания входит практическая часть, где определяются объемы и размеры выполняемых работ, в соответствии с ученическими нормами и теоретическая часть, где обучающиеся отвечают на дополнительные вопросы, связанные с заданием. И практические, и теоретические вопросы составлены с опорой на ситуации, с которыми они столкнутся в условиях реального производства.
Выполнение заданий КОС позволяет обучающимся продемонстрировать
уровень овладения ПК, заявленных в модуле, а значит и уровень своей профессиональной компетентности, приобретенной в течение изучения теоретической
и практической части ПМ 03.
В программу производственной практики входят темы, изученные во время прохождения учебной практики, которые необходимо закрепить в условиях
реального объекта. Те умения, которые невозможно было отработать, исходя из
возможности колледжа, также включаются в программу производственной
практики.
Работодатель желает получить компетентного работника, которого не придется учить «делать», а который будет максимально подготовлен для выполнения работ на производстве. Во время прохождения производственной практики
мастером производственного обучения от колледжа проверяется и контролируется работа обучающихся. Он общается с работодателем и выясняет требования
к качеству подготовки обучающихся. Время разработки программ учебной и
производственной практик учитываются требования и пожелания работодателей.
Производственная практика является завершающим этапом освоения профессионального модуля по виду профессиональной деятельности. Комплект
контрольно-оценочных средств по производственной практике предназначен
для проведения аттестации в форме зачета. Условием допуска обучающихся к
зачету по практике является 100 % выполнение заданий в течение всей практики.
Аттестация по итогам практики проводится с учетом (или на основании)
результатов ее прохождения, подтверждаемых документами соответствующих
организаций. Материалы по прохождению производственной практики представляются обучающимся в последний день практики в учебную часть колледжа руководителю практики от образовательной организации. По итогам завершения производственной практики проводится публичная защита отчетов
обучающихся, где они демонстрируют свои материалы и приобретенный опыт
работы.
Цель внедрения компетентностного подхода в профессиональном образовании – формирование эффективного компетентного специалиста высокого
профессионального уровня. Результатом внедрения компетентностного подхода является востребованность и конкурентоспособность выпускника на рынке
труда, его готовность к эффективной профессиональной деятельности, способ48
ность действовать в различных ситуациях и эффективно решать производственные проблемы.
Библиографический список
1. Лариса Гриценко Теория и практика обучения. Интегративный подход.
Издательство: Академия, 2008
2. Скибицкий Э.Г., Толстова И.Э., Шефель В.Г. Методика профессионального обучения. Новосибирск: НГАУ, 2008
3. Хомякова Е. Ю. Организация и проведение производственной (профессиональной) практики. Методическое пособие. ОМСК, 2006
С. Г. Сотникова
КГБПОУ «Алтайский государственный колледж»
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР
В условиях диверсификации образования меняется стратегия подготовки
будущих рабочих и специалистов, особенно важно осуществить подготовку в
соответствии с потребностями экономического развития региона, потребностями работодателей.
Учитывая особенности рынка труда Алтайского края, наш колледж осуществляет подготовку конкурентоспособных специалистов, формирует у студентов уверенность в своих силах, позволяет реализовать их собственный творческий потенциал.
Эта проблема решается совместно с передовыми производственными организациями, примером этому может служить сотрудничество с предприятием
города Барнаула ОАО « Алтайский приборостроительный завод «Ротор».
История завода «Ротор» берет свое начало в 1958 году. Правительство
СССР приняло решение о строительстве в районе города Барнаула завода для
серийного производства высокоточных приборов. С 1962 года завод стал непосредственным участником производства баллистических, затем крылатых ракет, строительства подводных лодок и крейсеров стратегического назначения,
«Ротор» стремительно набирал темпы, расширял номенклатуру выпускаемой
основной продукции.
Уже в 60-е годы сложился преобладающий производственный профиль завода – выпуск гироскопических приборов и систем, уникальных навигационных комплексов и средств автоматического управления торпед.
В рамках конверсии военного производства были созданы производственные мощности по выпуску широкого ассортимента товаров народного потребления: мясорубки, зернодробилки, медицинская техника и др.
Кроме высокой компетенции, опыта и любви к своей профессии, коллектив завода – это сплоченная команда, обеспечивающая успех производственных и коммерческих проектов.
В настоящее время потребность в квалифицированных рабочих кадрах
растет у предприятия год от года. Активное взаимодействие учебных заведений
с действующими производственными предприятиями, организация с ОАО «Ро49
тор» совместных программ подготовки специалистов, являются реальным механизмом в решении этой проблемы.
ОАО «Алтайский приборостроительный завод Ротор» уже не первый год
сотрудничает с КГБПОУ «Алтайский государственный колледж», открывая
двери для всех желающих познакомиться с машиностроительным производством. С целью формирования у студентов понимания социальной значимости
и устойчивого интереса к своей будущей профессии в колледже организуются
экскурсии на предприятия социальных партнеров.
Проведение этих мероприятий очень важно для студентов, ведь они в скором времени встану перед выбором, куда пойти работать.
22 октября студенты группы Р-201 побывали на ОАО «Алтайский приборостроительный завод Ротор», экскурсия была проведена в рамках изучения
профессионального модуля ПМ. 01 «Организация и проведение монтажа и ремонта промышленного оборудования».
Знакомство с предприятием было начато с истории завода, затем студенты
были ознакомлены с производственными цехами завода. Главный механик
ОАО «Ротор» Титов Владимир Константинович продемонстрировал производственные мощности предприятия, новую продукцию завода, рассказал о стратегических планах.
Посещение действующего предприятия вызвало неподдельный интерес у
будущих специалистов, особенно это проявилось в процессе ознакомления с
новым оборудованием: станками с ЧПУ, литьевыми машинами, с основными
технологическими процессами.
Студенты сделали вывод – «У вас все так интересно, масштабно и захватывающе, много техники, новых станков – интересно, есть о чем подумать»
Обучающиеся по специальности «Монтаж и техническая эксплуатация
промышленного оборудования» группа Р 201 (3 курс), побеседовав с рабочими
ОАО «Ротор», выпускниками колледжа, которые пришли на завод после подобной экскурсии, сделали свой выбор, они твердо решили прийти работать
именно на этот завод.
Экскурсия прошла организованно и вызвала неподдельный интерес и к
предприятию, его возможностям и к будущей специальности обучающихся.
После проведения таких экскурсий на занятиях по профессиональному
циклу легко разговаривать со студентами, они уже воспринимают теоретический материал через призму производства и желание побольше узнать о новых
технологиях, чему то научится, чтобы пойти работать после окончания колледжа по выбранной специальности.
По результатам экскурсии студенты выполнили рефераты и презентации и
провели открытую защиту своих работ.
Практика сотрудничества с действующими предприятиями положительно
сказывается не только на формировании профессиональных компетенций будущего специалиста, но так же воспитывает активную гражданскую позицию у
молодых людей, позволяя им быстро адаптироваться в обществе и определится
с трудоустройством.
50
СЕКЦИЯ 3. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА УЧЕБНЫХ,
ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ПРАКТИК
Н. С. Веселовская, В. И. Шестакова
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»,
РАЗРАБОТКА И АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
КУРСОВОГО ПРОЕКТА
Оценка качества освоения основных профессиональных образовательных
программ включает кроме текущего контроля, промежуточной аттестации защиту курсового проекта. Выполнение и защита курсовой работы – это сложный
образовательный процесс с организацией проектной деятельности. Выполнение
курсового проекта имеет личностный смысл для обучающегося, повышает его
мотивацию, поскольку он работает на конечный результат. В ходе работы над
курсовым проектом по Архитектуре зданий специальности Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений студент изучает и постигает реальные процессы проектирования и конструирования зданий. При работе над выполнением курсового проекта отрабатываются знания и умения, приобретается практический опыт, способствующие формированию профессиональных компетенций, в частности
 ПК1.1 Подбирать строительные конструкции и разрабатывать несложные
узлы и детали конструктивных элементов зданий.
 ПК 1.2. Разрабатывать архитектурно-строительные чертежи.
Оценка курсового проекта – это оценка продукта деятельности: разработанная графическая часть и составленная пояснительная записка. Контрольнооценочные средства (далее КОС) курсового проекта по архитектуре зданий содержат показатели оценки результатов приобретенного практического опыта,
такие как: Соответствие разработки архитектурно-строительных чертежей
проекта, в том числе ген. плана системе основных требований к проектной и
рабочей документации для строительства.
Формируемые в течение выполнения курсового проекта показатели оценки
результатов умений и знаний можно разделить на две группы качественное выполнение проекта, например сформированные умения:
 У.3 – уметь определять глубину заложения фундамента – точность и
правильность определения глубины заложения фундамента;
 сформированные знания: З.2- знать основные конструктивные системы и
решения частей зданий – точность определения и графического воспроизведения конструктивных систем здания;
 оценку обоснования обучающимся выбора решения при выполнении проектных задач в ходе курсового проектирования, например, сформированные
умения: У.1- уметь определять и производить выбор строительных материалов
конструктивных элементов и изделий – обоснованность выбора строительных
материалов конструктивных элементов и изделий;
51
 сформированные знания: З.7- знать конструктивные решения энергосберегающих ограждающих конструкций – обоснованность выбора конструктивного решения энергосберегающих ограждающих конструкций.
Показатели оценки результатов некоторых умений и навыков имеют более
сложную структуру и включают в себя качественную оценку и оценку выбора.
Например, У.10. -уметь выполнять горизонтальную привязку от существующих
объектов; выполнять транспортную инфраструктуру и благоустройство прилегающей территории – правильность и обоснованность выполнения горизонтальной привязки от существующих объектов, транспортной инфраструктуры и
благоустройства прилегающей территории на генеральном плане; З.8- знать основные узлы сопряжений конструкций зданий – точность и обоснованность
определения основных узлов сопряжения.
Проанализировав показатели оценки результатов выполнения курсового
проекта, следует отметить, что большинство показателей направлены на оценку
обоснования обучающимся выбора решения при выполнении проектных задач –
52, 3%, соответственно показатели качественного выполнения курсового проекта составляют – 42,8%, соответствия – 4,7 %. Несмотря на то, что показатель оценки соответствия результатов всего один, и это относится именно к соответствию разработки архитектурно-строительных чертежей, в том числе
ген.плана основным требованиям к проектной и рабочей документации, составляет небольшой процент, необходимо говорить о его комплексности. Этот показатель – результат приобретения практического опыта, следовательно, он
формируется на освоенных умениях и знаниях, входящих в КОС курсового
проекта.
В соответствии с таксономией Б. Блума можно отметить, что основные категории используемых знаний студентов при выполнении курсового проекта –
это анализ – конструкция фундамента выбрана в зависимости от конструктивной системы здания; синтез – разработанные архитектурно-строительные чертежи выполнены в соответствии с ГОСТ 21.1101-2009 «Основные требования к
проектной и рабочей документации в строительстве»; оценка- глубина заложения фундамента определена и обоснована в соответствии с СП.22 . 13330.2011
«Основания зданий и сооружений».
Критерии эффективности оценки результата по выполнению курсового
проекта должны быть объективными, сравнимыми, содержать существенноважные показатели и обладать устойчивостью на определенном отрезке времени. КОС курсового проекта по Архитектуре зданий имеет показатели оценки
результата, содержащие от 4 до 10 критериев.
Все критерии составлены на основе сравнения выполненного продукта деятельности (курсовой проект) с эталоном, в виде существующих ГОСТОВ,
Сводов правил. Например критерии У.1- уметь определять и производить выбор строительных материалов конструктивных элементов и изделий – показателя результата: обоснованность выбора строительных материалов конструктивных элементов и изделий, будут – строительный материал утеплителя
52
ограждающей конструкции выбран в соответствии с требованиями тепловой
защиты здания СП 50.13330.2012 Тепловая защита зданий; строительный материал утеплителя ограждающей конструкции выбран в соответствии с действующими техническими сертификатами и ГОСТАми. Все критерии устойчивы и
применимы при защите курсового проекта.
Для определения системы оценки и контроля курсового проекта была разработана аналитическая схема оценивания в виде матрицы результатов. (таблица 1)
Данная матрица результатов имеет следующие графы: результата в виде сформированных знаний и умений ; содержание курсового проекта и защита курсового проекта. Очевидно, что во время защиты курсового проекта оценивается
два продукта: продукт деятельности – содержание и качество выполнения курсового проекта и продукт процесса деятельности – защита курсового проекта,
которая заключается в докладе и ответах на вопросы защищающегося студента.
Таблица 1
Матрица результатов по выполнению курсового проекта
Результат (освоен- Содержание курсовоные умения и знаго проекта
ния и практичеРазработ- Составский опыт)
ка графи- ление и
ческой
оформлечасти
ние пояспроекта
нительной записки
1
2
3
Защита курсового проекта
Доклад
4
Ответы
на во- Всего
балпросы
лов
5
6
Итоговая
оценка
7
Для оценивания результатов был разработан шаблон оценивания (таблица 2). Шаблон оценивания результатов разработан отдельно для оценки графической части, пояснительной записки и защиты курсового проекта.
Таблица 2
Шаблон оценивания результатов
Баллы
1
3
Оцениваемые продукты и виды деятельности
2
Графическая часть проекта
Графическая часть выполнена в соответствии с заданием. На листах хорошая графика. Все архитектурно-строительные чертежи выполнены в
соответствии с ГОСТ.
Определена шкала баллов оценки для продукта деятельности от 1 до 3,
(максисмально3 балла), так как без выполнения частей курсового проекта студент не допускается к защите. Шкала баллов оценки защиты курсового проекта
53
от 0 до 3 , т.е. 0,1,2, 3. 0 баллов, когда студент не может сделать доклад и ответить на вопросы. Баллы выставляются по отдельности за доклад и ответы на
вопросы. Максимальное количество баллов-132.
Общая оценка характеристик уровней результатов по выполнению и защите курсового проекта составляется на основе всех итоговых оценок и слагается
из суммы всех баллов, затем переводится в 5-бальную систему. (таблица3)
Таблица 3
Оценка и характеристика уровней результатов по выполнению
и защите курсового проекта
Общее коУровень
Характеристика
Оценка
личество
уровней результата
баллов
0-50
А. высокий Результаты по выполнению курсового про5
екта систематизированы и адекватны будущей профессиональной деятельности,
способы
решения
учебнопрофессиональных задач обобщены, обучающийся самостоятелен и способен высоко эффективно выполнять профессиональные задачи .
50-100
Б. Средний Результаты по выполнению курсового про4
екта систематизированы и адекватны будущей профессиональной деятельности,
способы
решения
учебнопрофессиональных задач обобщены, обучающийся вполне самостоятелен и способен выполнять профессиональные задачи .
100-132 С. Низкий Результаты по выполнению курсового про3
допустимый екта систематизированы и адекватны будущей профессиональной деятельности,
способы
решения
учебнопрофессиональных задач частично обобщены, обучающийся самостоятелен и готов
самостоятельно, но неэффективно выполнять профессиональные задачи.
Вывод. Разработанная шкала оценивания результатов позволяет проводить
анализ уровня сформированности отдельных результатов студентов по выполнению курсового проекта , выявить проблемы , дать рекомендации по их устранению. Разработанная система КОС курсового проекта включает наличие совокупного результата, базовой системы оценки практического опыта, умений и
знаний, траектории формирования, проработанность структуры оценивания в
соответствие с ФГОС. Также данная система КОС способствует развитию трудовой функции преподавателя указанной в профессиональном стандарте : педа54
гогический контроль и оценка процесса и результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) …., которая включает умение обработки и
представления результатов, контроля и оценивания, динамику индивидуальных
образовательных достижений обучающихся в виде схем, таблиц, диаграмм
и т.д.
Данный КОС, включенный в общий фонд оценочных средств специальности ,позволит осуществлять контроль образовательной среды и глубинный анализ эффективности организации образовательного процесса по данной специальности, профессиональному модулю, МДК, в конкретных значениях и оценить вектор динамики работы преподавателей по i- специальности в целом.
Библиографический список
1. ФГОС по специальности270802 Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений
2. Разъяснения по заполнению макета контрольно-оценочных средств
ОПОП СПО (НПО) http://gigabaza.ru/doc/80979.html, выход 15ноября 2014г
М. В. Ковалева
БПОУ «Омский колледж транспортного строительства»
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
ПМ.02 «ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КАДАСТРОВЫХ ОТНОШЕНИЙ»
Задачей производственной практики ПМ.02 «Осуществление кадастровых
отношений» для специальности 120714 «Земельно-имущественные отношения»
является освоение видов профессиональной деятельности: «Осуществление кадастровых отношений», «Управление территориями и недвижимым имуществом», «Картографо-геодезическое сопровождение земельно-имущественных
отношений», «Определение стоимости недвижимого имущества», т. е. систематизация, обобщение, закрепление и углубление знаний и умений, формирование общих и профессиональных компетенций, приобретение практического
опыта в рамках профессионального модуля: «Осуществление кадастровых отношений», проведение оценки земельных участков и недвижимости; выполнение работ по инвентаризации имущества и объектов недвижимости, предусмотренных ФГОС СПО.
С целью овладения указанными видами деятельности студент в ходе данного вида производственной практики должен уметь:
- формировать сведения об объекте недвижимости в государственный кадастр недвижимости;
- осуществлять кадастровую деятельность;
- выполнять кадастровую работу по подготовке документов для осуществления кадастрового учета;
- составлять межевой план с графической и текстовой частями;
55
- организовывать согласование местоположения границ земельных участков и оформлять это актом;
- проводить обследование объекта и составлять технический план здания,
сооружения;
- формировать сведения в государственный кадастр недвижимости о картографической и геодезической основах кадастра;
- оформлять договор подряда на выполнение кадастровых работ;
- владеть правовыми основами кадастровых.
знать:
- предмет регулирования отношений, связанных с ведением государственного кадастра недвижимости;
- принципы ведения государственного кадастра недвижимости;
- геодезическую основу кадастра недвижимости;
- картографическую основу кадастра недвижимости;
- состав сведений государственного кадастра недвижимости об объекте недвижимости;
- основания осуществления кадастрового учета;
- особенности осуществления кадастрового учета отдельных видов объектов недвижимости;
- порядок освидетельствования объекта и основы технической инвентаризации.
Формой отчетности студента по производственной практике является
письменный отчет о выполнении работ и приложений к отчету, свидетельствующих о закреплении знаний, умений, приобретении практического опыта,
формировании общих и профессиональных компетенций, освоении профессионального модуля.
Студент в один из последних дней практики защищает отчет по производственной практике. По результатам защиты студентами отчетов выставляется
дифференцированный зачет по производственной практике.
Письменный отчет о выполнении работ включает в себя следующие разделы:
 титульный лист;
 содержание;
 практическая часть;
 приложения.
Практическая часть отчета по производственной практике включает главы
и параграфы в соответствии с логической структурой изложения выполненных
заданий по разделам курса.
Приложения могут состоять из дополнительных справочных материалов,
имеющих вспомогательное значение, например, копий документов, выдержек
из отчетных материалов, статистических данных, схем, таблиц, диаграмм, программ, положений и т.п.
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны
позволять проверять у обучающихся не только сформированность
56
профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций
обеспечивающих их умений.
Профессиональные компетенции (ПК):
Результаты
(освоенные про- Основные показатели оцен- Формы и методы контроля и
фессиональные
ки результата
оценки
компетенции)
ПК 2.1
Выполнять комплекс кадастровых Устный и письменный
опрос
процедур
Грамотность проведения кадастровых процедур – в
соответствии
с
Практическая проверка
нормативноправовыми актами;
Проверка самостоятельной работы студента
Экзамен по МДК 1. Кадастры и кадастровая
оценка земель
Дифференцированный зачет по учебной практике
Дифференцированный зачет по производственной
практике руководителем
57
практики от организации
Квалификационный экзамен
по профессиональному модулю
Квалификационный экзамен
по профессиональному модулю
Защита дипломного проекта
ПК 2.2
Правильность толкования
Определять
ка- нормативно-правовых акдастровую стои- тов по определению камость земель
дастровой стоимости недвижимости;
ПК 2.3
Выполнять
вую съемку
кадастро-
Правильность выбора способа кадастровой съемки;
ПК 2.4
Осуществлять
Правильность определения
категории объектов недвижимости;
58
кадастровый
и
технический учет
объектов
недвижимости
Точность определения качественных и количественных характеристик земельных участков;
Правильность заполнения
форм кадастрового учета;
Правильность заполнения
форм технического учета
объектов недвижимости;
Правильность формирования кадастровых дел;
ПК 2.5
Формировать каСвоевременность формиродастровое дело
вания кадастровых дел;
Полнота занесенных в кадастровое дело данных.
Общие компетенции (ПК):
Результаты
Основные показатели
Формы и методы контроля и
(освоенные общие
оценки результата
оценки
компетенции)
ОК 1
-проявление интереса к Экспертное наблюдение и
Понимать
сущ- будущей профессии
оценка деятельности студента
ность и социальв процессе освоения образованую
значимость
тельной программы на практисвоей
будущей
ческих занятиях, при выполпрофессии, проявнении работ по учебной и пролять к ней устойизводственной практике.
чивый интерес
Экспертное наблюдение и
оценка активности студента
при участии в студенческих
научно-практических конференциях, подготовка сообщений, докладов, рефератов
ОК 2
Анализировать социальноэкономические и
политические проблемы и процессы,
использовать методы гуманитарно-
-умение
распознавать
экономические
взаимосвязи, оценивать экономические процессы и явления, применять инструменты экономического анализа актуальных
проблем
современной
59
Экспертное наблюдение и
оценка деятельности студента
в процессе освоения образовательной программы на практических занятиях, при выполнении работ по учебной и производственной практике.
Экспертное наблюдение и
социологических
наук в различных
видах профессиональной и социальной деятельности.
ОК 3
Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и
качество
ОК 4
Решать проблемы,
оценивать риски и
принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК5
Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации,
необходимой для
постановки и решения профессиональных
задач,
профессионального
и личностного раз-
экономики;
- проявление способностей выявлять проблемы
экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать
способы их решения с
учетом действия экономических закономерностей.
- мотивированное обоснование выбора и применения методов и способов
решения профессиональных задач при выполнении работ по мониторингу и зонированию земель;
точность, правильность и
полнота выполнения профессиональных задач
оценка активности студента
при участии в студенческих
научно-практических конференциях, подготовка сообщений, докладов, рефератов
-проявление способности
принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность при выполнении
работ по охране земель на
территориях неблагоприятных в экологическом
отношении;
Экспертное наблюдение и
оценка деятельности студента
в процессе освоения образовательной программы на практических занятиях, при выполнении индивидуальных домашних заданий, работ по
производственной практике;
при
проведении
научнотехнических
конференций
студентов, профессионального
конкурса и Недели специальности, отделения
Экспертное наблюдение и
оценка деятельности студента
в процессе освоения образовательной программы на практических занятиях, при выполнении индивидуальных домашних заданий, работ по
производственной практике
- оперативность поиска и
использования необходимой информации для качественного выполнения
профессиональных задач,
профессионального
и
личностного развития.
широта
использования
различных
источников
информации;
60
Экспертное наблюдение и
оценка деятельности студента
в процессе освоения образовательной программы на практических занятиях, при выполнении работ по производственной практике
вития.
умение работать с базой
геоинформационных систем
ОК 6
-коммуникабельность при
Работать в коллек- взаимодействии с обучативе и в команде, ющимися, преподаватеэффективно
об- лями и руководителями
щаться
практики в ходе обучения
с коллегами, руководством, потребителями
ОК 7
Самостоятельно
определять задачи
профессионального
и личностного развития, заниматься
самообразованием,
осознанно планировать повышение
квалификации.
-получение дополнительных знаний по специальности и освоение рабочей
профессии
ОК 8
Быть готовым к
смене технологий в
профессиональной
деятельности.
-изучение и анализ инноваций в области управления
земельноимущественными отношениями;
ОК 9
Уважительно и бережно относиться к
историческому
наследию и культурным традициям,
толерантно
воспринимать социальные и культурные традиции.
- умение ориентироваться
в современной экономической, политической и
культурной ситуации в
России и мире;
- желание выявлять взаимосвязь отечественных,
региональных, мировых
социальноэкономических, политических и культурных
61
Экспертное наблюдение и
оценка коммуникативной деятельности студента в процессе
освоения
образовательной
программы на практических
занятиях, при выполнении работ по учебной и производственной практике; при подготовке и проведении профессионального конкурса и Недели
специальности, отделения
Экспертное наблюдение и
оценка использования студентом методов и приемов личной
организации в процессе освоения образовательной программы на практических занятиях,
при выполнении индивидуальных домашних заданий, работ
по производственной практике; в общественной деятельности, при получении дополнительной профессии
Экспертное наблюдение и
оценка деятельности студента
на практических занятиях, при
выполнении индивидуальных
домашних заданий, работ по
производственной практике
Экспертное наблюдение и
оценка использования студентом методов и приемов личной
организации в процессе освоения образовательной программы на практических занятиях,
при выполнении индивидуальных домашних заданий, работ
по производственной практике; в общественной деятельности, при получении дополни-
ОК 10
Соблюдать правила техники безопасности, нести
ответственность за
организацию мероприятий
по
обеспечению безопасности труда.
ОК 11
Исполнять воинскую обязанность,
в том числе с применением
полученных профессиональных знаний
(для юношей).
проблем;
-изучение и анализ роли
науки, культуры и религии в сохранении и
укреплении национальных и государственных
традиций;
-знать профилактические
меры для снижения уровня опасностей различного
вида и их последствий в
профессиональной
деятельности и быту;
- определять основные
виды
потенциальных
опасностей и их последствия в профессиональной деятельности и быту,
принципы снижения вероятности их реализации;
- моральная устойчивость
при общении с членами
коллектива;
- дисциплинированность
при выполнении поручений руководителей;
- соблюдение правил
внутреннего распорядка
учебного заведения и организации
тельной профессии
Экспертное наблюдение и
оценка деятельности студента
на практических занятиях, при
выполнении индивидуальных
домашних заданий, работ по
производственной практике
Экспертное наблюдение и
оценка деятельности студента
в процессе освоения образовательной программы на практических занятиях, производственной практике
Библиографический список
1. Федеральный закон «Об оценочной деятельности в РФ» № 135 – ФЗ.
2. Федеральный Закон «О государственном кадастре недвижимости» №
221-ФЗ.
3. Минимущество РФ, Федеральный стандарт оценки «Определение кадастровой стоимости объектов недвижимости» от 2010 г. № 4.
62
О. А. Лобова
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
УЧЕБНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК
Переход среднего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС СПО) и
разработка в соответствии с ними основных образовательных программ ставит
перед учебными заведениями задачу оценки результатов образования на основе
компетентностного подхода.
По мнению многих авторов, результаты образования – это ожидаемые и
измеряемые конкретные достижения обучающихся и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций.
Основным требованием, предъявляемым к результатам образования, является их оценивание, для чего необходимы некоторые инструменты и методы
оценивания, позволяющие определить степень достижения обучающимися
установленных результатов образования.
Согласно компетентностного подхода основными единицами оценки качества результата обучения выступают компетенции.
Компетенции – это динамический набор знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей народного хозяйства[1].
Основные профессиональные программы среднего профессионального образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и включает в себя учебный
план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей,
программы учебной и производственной практики, календарный учебный график, методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей
образовательной технологии.
Особое место при реализации ФГОС СПО занимают контрольнооценочные средства, входящие в комплексное методическое обеспечение дисциплины / модуля, формирующие фонд оценочных средств, что является частью учебно-методической работы преподавателя.
Контрольно-оценочные средства КОС предназначены для контроля и
оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу
профессионального модуля.
К экзамену (квалификационному) по профессиональному модулю допускаются обучающиеся, успешно прошедшие промежуточную аттестацию по
междисциплинарному курсу, учебной и производственной практик в рамках
данного профессионального модуля.
Отчеты по практикам позволяют студенту обобщить знания, умения и
навыки, приобретенные за время прохождения базовых и профильных учебных
производственных, научно-производственных практик. Отчеты могут состав63
ляться коллективно с обозначением участия каждого обучающегося в написании отчета. Отчеты по производственным, научно-производственным практикам готовятся индивидуально. Объем отчетов может составлять 20–25 страниц.
Целью оценки по учебной и производственной практике является оценка:
1) профессиональных и общих компетенций;
2) практического опыта и умений.
Дифференцированный зачет по учебной и производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося на практике) с указанием видов
работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и требованиями организации, в которой
проходила практика (таблица 1-2).
Таблица 1.
Виды работ учебной практики
и проверяемые результаты обучения по профессиональному модулю
Иметь
прак- Виды и объем работ на учебной
тический опыт практике, требования к их выполнению и/ или условия выполнения
В зависимости Учебная практика
от вида дея- Виды работ
тельности
Документ, подтверждающий качество
выполнения работ
- аттестационный лист
о прохождении практики;
- отчет по практике;
- портфолио
Таблица 2.
Виды работ производственной практики
и проверяемые результаты обучения по профессиональному модулю
Иметь
прак- Виды и объем работ на производтический опыт ственной практике, требования к
их выполнению и/ или условия выполнения
В зависимости Производственная практика (по
от вида дея- профилю специальности)
тельности
Виды работ:
1. ознакомление с предприятием;
2. выполнение заданий руководителей практики
3. оформление отчетной документации с учетом нормативных требований.
4. обобщение материалов, оформление отчета по практике и его защита
64
Документ, подтверждающий качество
выполнения работ
- аттестационный лист
о прохождении практики;
- отчет по практике;
- портфолио.
Оценка учебной и производственной практики в нашем учебном заведении по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»
осуществляется посредством портфолио. Контроль за оформлением портфолио выполняется преподавателями междисциплинарных курсов. Структура
портфолио, как правило, включает: копии дипломов, грамот, свидетельств об
участии обучающихся в конкурсах профессионального мастерства, неделях
профессии, семинарах, конференциях и стажировках по профессии (фотосвидетельства), свидетельства участия в проектной работе, характеристика с
места прохождения производственной практики (фото выполненных работ),
компьютерная презентация, аттестационный лист, характеристика практиканта, перечень дополнительной специализированной литературы, интернетресурсов, использованных обучающимся при изучении содержания ПМ.
Оформлять портфолио рекомендуем в соответствии со следующими
принципами: системность, полнота, конкретность предоставленных сведений, объективность информации, презентабельность. Студент имеет право
включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы
оформления, отражающие его индивидуальность. В портфолио могут быть
помещены иллюстрированные фотоматериалы, отражающие производственную деятельность студента. Папка и находящиеся в ней материалы должны
иметь эстетический вид, каждый документ датируется. Портфолио предъявляется на бумажном и электронном носителях. Оценка портфолио производится по пятибалльной системе как на экзамене квалификационном, так и до
него – по согласованию с экзаменатором. Защита проводится в том случае,
если у экзаменатора возникнут вопросы к обучающему по содержанию
портфолио для оценки всех профессиональных и общих компетенций.
Таким образом, на наш взгляд, портфолио выступает целесообразной
формой оценки достижений обучающихся на производственной практике и
позволяет достаточно объективно оценить уровень сформированности общих
и профессиональных компетенций студентов.
Библиографический список
1. Проектирование оценочных средств компетентносто-ориентированных
основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования [Текст]: метод. пособие для организаторов
проектных работ и профессорско- преподавательских коллективов вузов / авт.сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, А.М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ
ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – 2010. – 72 с.
2. Шамова Т.Н. Методическое пособие «Управление процессом
формирования системы качества знаний учащимися». – М., 1990.
3. Ярмоленко А.В. и др. Современные педагогические технологии /
Под ред. Б.А. Лопова. – СПб.: ВВМУ, 1996.
65
К. Ж. Осербаева
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС) начального профессионального образования (НПО) определяет необходимость переосмысления ключевых методологических подходов к практике
принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной
подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. Особую актуальность сегодня приобретает проблема подготовки специалистов на
основе инновационных подходов.
Контрольно-оценочные средства (КОС) представляют собой специально
разработанные материалы, позволяющие объективно определять соответствие
результатов и процесса учебно-профессиональной деятельности обучающихся,
а также освоенных ими компетенций требованиям, установленным образовательными и профессиональными стандартами, нормативными документами.
Обучающийся должен:
 обладать необходимыми теоретическими знаниями;
 уметь применять знания на практике;
 довести умения до автоматизма (приобретение навыка).
Оптимальный путь формирования средств контроля и оценивания качества
подготовки обучающихся при реализации ФГОС третьего поколения заключается в сочетании использования как традиционных, так и инновационных типов
(текущий, промежуточный, итоговая государственная аттестация), видов (устного, письменного, с помощью технических средств) и форм (тест, реферат, отчет по практике, творческая работа) контроля. При этом постепенно традиционные средства следует совершенствовать в русле компетентностного подхода,
а инновационные средства адаптировать для применения на практике.
Перед тем как приступить к разработке комплекта КОС (контрольнооценочных средств) при реализации ФГОС-3, необходимо осознать 2 момента:
 оценочные средства как неотъемлемая часть образовательных технологий (инновационных, прежде всего) должны стать действенным средством не
только оценки, но и обучения;
 оценочные средства, сопровождающие реализацию каждой ОПОП (основной профессиональной образовательной программы) по специальности
СПО, должны быть разработаны для проверки качества формирования компетенций (профессиональных – ПК и общих – ОК).
В обучении, основанном на компетенциях, оценка представляет собой
процесс создания и сбора свидетельств деятельности обучающегося в течение
всего периода обучения.
Алгоритм разработки КОС по профессиональному модулю:
66
 разработку содержания контрольно-оценочных средств по ПМ целесообразно начинать с анализа и, в случае необходимости, корректировки и уточнения показателей оценки результата;
 после уточнения показателей разрабатываются задания для квалификационного экзамена по ПМ, рассчитанные на комплексную проверку профессиональных и общих компетенций.
Основными свидетельствами, подтверждающими сформированность компетенций является:
 деятельность экзаменующегося, оцениваемая по заданным критериям;
 результаты выполненных заданий в рамках теоретического («знать»), лабораторно-практического («уметь») курсов, учебной и производственных практик;
 результаты экзамена;
 результаты экспертизы портфолио личных достижений обучающегося.
Согласно нормативным документам выделяются следующие типы контроля успешности освоения ОПОП (основная профессиональная образовательная программа) обучающимися:
 текущий контроль успеваемости;
 рубежный контроль;
 промежуточная аттестация (экзамен квалификационный);
 государственная (итоговая) аттестация.
Итоговой формой контроля по ПМ является экзамен (квалификационный).
Он проверяет готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированное у него компетенций, определенных в разделе «Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС
НПО/СПО. Итоговая аттестация по ПМ (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как процедура внешнего оценивания с участием представителей
работодателя – носителей профессионального контекста.
Контрольно-оценочные средства позволят провести оценку квалификации
по профессиональным модулям основной профессиональной образовательной
программы и повысить качество образовательной деятельности через систему
ее оценки.
Библиографический список
1. Андрейченко З.М., «Технология оценки результатов освоения профессионального модуля в условиях внедрения ФГОС в системе СПО», Режим доступа: http: //xvww Informij. ки /publications / id435.
67
А. Т. Тастемирова
БПОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
НА ЗАНЯТИЯХ ЕН.02.ИНФОРМАТИКА
В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Главный элемент реальности — труд,
и самый верный признак реальности — деятельность.
Чернышевский Николай Гаврилович
«Великая цель образования – это не знания, а действия»
Герберт Спенсер
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
образовательная организация должна реализовать многофункциональную систему оценки результатов учебных достижений и личностного развития будущих специалистов. Оценку осуществить в двух направлениях:
- оценка уровня освоения дисциплин;
- оценка компетенций обучающихся.
Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств. Фонды оценочных
средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой)
аттестации – разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением
после предварительного положительного заключения работодателей. Положительное заключение работодателя возможно получить только в том случае, если
для него трудовой процесс представлен в видах деятельности и формах поведения, наборе знаний, умений и личностных характеристиках обучающегося.
Обучается не просто специалист широкого профиля, а человек, который будет
хорошо уметь выполнять совершенно конкретный круг работ. Следовательно,
необходимо доказать, что выпускник компетентен, то есть обладает необходимым и достаточным набором компетенций.
Каким образом создать такой фонд контрольно-оценочных средств, чтобы
он отражал и динамику развития общих компетенций, и уровень сформированности профессиональной компетенции?
Первым этапом работы над комплектом контрольно-оценочных средств
было изучение теоретического материала, которое началось с конкретизации
понятий «компетенция», «компетентность», «деятельность» и их взаимодействие в системе компетентностно-деятельностного подхода. Теоретическим
обоснованием этого вопроса занимались многие отечественные и зарубежные
психологи такие как: Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, 3.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б.
Эльконин, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, ЛК. Гейхман, В. Гутмахер, Э.Ф. Зеер,
68
Б. Оскарсон, Дж. Равен, Р. Уайт и мн. др. Делая вывод о взаимосвязи и взаимодействии понятий «компетенция», «компетентность», «деятельность» в рамках
компетентностно-деятельностного подхода, получаем следующее: компетенция – это набор знаний, умений, навыков, а компетентность – это качество владения ими, это то каким образом, компетенция проявляется в деятельности.
Вторым этапом работы над комплектом контрольно-оценочных средств
стало
определение
вида
занятия.
Осуществить
компетентностнодеятельностный подход можно в рамках ведения практических занятий, т.к.
практическое обучение является видовым понятием и включает в себя:
- практическое занятие;
- учебная практика;
- производственная практика, включающая этапы: практика по профилю
специальности, преддипломная практика. Целью практического обучения – является комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по специальности, развитие общих и формирование профессиональных компетенций. Следовательно, создавая комплект контрольно-оценочных
средств по дисциплине общеобразовательного цикла можно организовать оценивание не только общей, но и профессиональной компетенции.
Третьим этапом стало написание новых сценариев занятий, построенных с
позиции компетентностно-деятельностного подхода. Положительной стороной
компетентностного подхода является очень практическая и очень практичная
направленность. Таким образом, оценивать уровень сформированности компетенций можно на протяжении всего периода обучения, выделяя дисциплинарный и наддисциплинарный уровни.
На примере общеобразовательной дисциплины ЕН.02. Информатика. Содержание дисциплины для всех специальностей практически совпадает, а вот
формируемые профессиональные компетенции отличаются. Признаки профессиональной компетенции могут присутствовать в критериях оценивания деятельности по выполнению учебных заданий.
В рамках компетентностного подхода сценарий занятия строится по этапам:
1. Говорим о профессиональной компетенции, выделяем деятельность –
разрабатывать проект;
2. Связываем деятельность с умениями, которые необходимо приобрести
на практическом занятии;
- организовывать собственную информационную деятельность и планировать результаты;
- работать с разными видами информации с помощью компьютера и других информационных средств и коммуникационных технологий;
То есть «организовать собственную информационную деятельность по
созданию обязательной части любого строительного проекта «Технологическая карта на ремонтные работы…».
3. Выделяем дидактические единицы и связываем с конкретным проектом.
Проект, как комплексный текстовый документ включает в себя следующие
69
элементы. Формируем задание (исследовательского характера): «Используя
раздаточный материал, выделите и перечислите объекты текстового документа,
которые встречаются в данной технологической карте»;
4. Конкретизируем деятельность.
Разработать и создать комплексный текстовый документ:
- оформление многостраничного документа: установка параметров страниц, разбиение документа на страницы, нумерация страниц, колонтитулы,
сноски, оглавление;
- подготовка документа к печати: определение диапазона печати, количества копий, числа страниц.
5. Оцениваем сформированность компетенции.
Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость
и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути. Компетентностнодеятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки
зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний. Следовательно, создавая ситуации и предоставляя возможность студентам самостоятельно оценивать себя, проводить сравнение «я
до, и я после» можно говорить о формировании его индивидуального маршрута
развития. И тогда комплект контрольно-оценочных средств дисциплины органично будет вплетаться в конву фонда контрольно-оценочных средств ОПОП
на качественно высшем уровне.
70
СЕКЦИЯ 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНЫХ,
ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ И КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ПРАКТИК.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН И ТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
МОДУЛЕЙ
А. А. Ананич
АУ СПО «Колледж «Учебный Центр «Ориентир»
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК ВЕДУЩЕЕ СРЕДСТВО
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (СРС)
Современное общество выдвигает определенный социальный заказ на подготовку специалистов. Этот заказ сформулирован в докладе Госсовета РФ «Об
образовательной политике России на современном этапе»: «Развивающемуся
обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые
люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способны к
сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью,
готовы к межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны, за ее социально-экономическое процветание» – Д.А.
Медведев [14].
Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов, побуждает пересматривать технологию образовательного процесса: разработка
новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, внедрение
новых технологий обучения, новых дидактических средств, которые должны
«обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов» [10, с.
212]. Появляется новая цель образовательного процесса – воспитание компетентной личности, ориентированной на будущее, способной решать типичные
проблемы и задачи исходя из приобретенного учебного опыта и адекватной
оценки конкретной ситуации.
Модернизация образования, затронув все сферы образовательного процесса, коснулась и средств обучения. Изменение целей образования влечет за собой преобразование содержания, средств и методов обучения, требует пересмотра всего учебно-методического комплекса, в том числе и входящих в его
состав рабочих тетрадей. Рабочая тетрадь, как специфическое средство развития познавательной активности студентов (М.Б. Волович, В.В. Давыдов, П.Я.
Гальперин, JI.B. Занков, Е.А. Младковская, Д.Б. Эльконин, П.М. Эрдниев), позволяет индивидуализировать процесс познания. Основные дидактические
функции рабочих тетрадей заключаются в повышении степени наглядности,
доступности учебного материала, в максимальной степени развития познавательной деятельности и интенсификации труда студентов [19, с.13]. В процессе
выполнения подобных заданий развиваются умения анализа, синтеза, выделения существенных признаков, обобщения.
71
Опыт использования рабочей тетради при изучении общепрофессиональных дисциплин, на наш взгляд, является наиболее эффективным инструментом
обучения; позволяет организовать самостоятельную работу студентов (СРС),
способствует формированию комплекса практических навыков, знаний и умений. Кроме того, рабочая тетрадь является эффективным средством формирования профессиональной компетентности будущих выпускников, способствует
организации повторения, закрепления, обобщения и систематизации знаний
студентов, формирования у них специальных умений по дисциплине.
Рабочая тетрадь, как «набор заданий для организации СРС, составленный в
строгом соответствии с действующей программой и охватывающий определенный курс или значительную его часть» [13, с. 158] получили широкое распространение. Эти пособия давно известны учителям и учащимся; они периодически разрабатывались по отдельным учебным предметам, эпизодически использовались на занятиях, а затем на долгие годы исчезали. Их достоинства неоспоримы: системный подбор постепенно усложняющихся заданий; экономия времени ученика за счет выполнения работы непосредственно на страницах пособия, т.е. на печатной основе, и, как следствие, возможность решения большего
числа задач. Объем знаний, предлагаемых студентам, постоянно растет, что, в
сочетании с уменьшающимся количеством часов очных занятий, вызывает
необходимость оптимизации времени учебного процесса. Возможным путем
разрешения этого противоречия является четкая организация СРС.
Самостоятельная работа студентов – существенный компонент системы
подготовки студентов. Самостоятельная работа, по определению А.И. Зимней,
представляется как «целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» [8, с. 335].Грамотная организация самостоятельной работы позволяет создать такую учебную среду, в которой обучающийся может добиться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности, развивать творческие способности и культуру мышления, учиться
самостоятельно ориентироваться в потоке научной информации. Внедрение такого пособия в практику учебного процесса позволяет решать многие задачи,
такие как: развитие мышления; более прочное усвоение теоретического материала, приобретение практических умений и навыков решений не только типовых, но и развивающих, творческих задач; овладеть алгоритмами решения основополагающих задач общегуманитарного курса; контроль за ходом обучения
студентов конкретной учебной дисциплине и формирование у них умений и
навыков самоконтроля. Таким образом, современная рабочая тетрадь – это дидактический комплекс, предназначенный для СРС в учебной аудитории и дома
непосредственно на ее страницах.
72
Основываясь на классификацию самостоятельных работ по основной дидактической цели [5, с. 9], можно выделить следующие виды работ, выполняемых в рабочих тетрадях:
1. приобретение новых знаний, формирование умений самостоятельно
приобретать новые знания;
2. закрепление и уточнение знаний;
3. формирование умений и навыков приобретать знания на практике;
4. формирование умений и навыков практического характера;
5. формирование умений и навыков творческого характера,
6. формирование умений и навыков самоконтроля;
7. развитие мышления у студентов;
8. контроль хода обучения.
Причем, основная цель заданий на закрепление и уточнение изученного
материала – включить студента в более глубокое осмысление изученного материала; способствовать у студентов развитию самодисциплины, силы воли, а задания на тренировку и повторение развивают память. Таким образом, рабочая
тетрадь способствует повышению эффективности обучения студентов и уровня
их творческого развития.
Применение рабочей тетради в обучении.
Рабочие тетради (по истории, философии) предназначены для СРС в учебной аудитории и дома, а также для контроля знаний студентов преподавателем.
Использование рабочих тетрадей как обязательных учебных пособий всеми студентами способствует выравниванию качества подготовки будущего
специалиста. Благодаря рабочим тетрадям преподаватель может какую-то часть
работы по контролю, диагностике и исправлению обнаруженных недостатков в
мыслительной деятельности отдельных студентов провести прямо на занятии.
Самоконтроль, который предусматривает систему дидактических заданий,
активизирующих и организующих самоподготовку обучающихся, требует умений сравнивать, проводить классификацию, анализировать и делать обобщения.
Продуманное и целесообразное использование системы заданий для организации СРС не создает перегрузки, а наоборот, вызывает у обучающихся повышенный интерес к изучаемой дисциплине, помогает его усвоению и закреплению. Самостоятельная работа – важнейшее звено концепции индивидуализации
обучения. Предлагаемые задания хотя и одинаковые для всех учащихся, но вызывают у каждого чувство личной ответственности, так как деятельность каждого проверяется и оценивается. Особенностью рабочей тетради по философии,
например, является ее «открытое пространство» [25, с. 63] – свободное пространство для письменных и творческих работ студента. Это – «пространство
диалога» [20, с. 37] с самим собой, великими умами прошлого, преподавателем.
Некоторые задания в рабочей тетради носят личностно-ориентированный
характер. Как правило, это задания, предполагающие опору не только на знания
студента и понимание им проблемы, а самое главное – на формирование его
мнения. Таким образом, рабочая тетрадь по предмету позволяет организовать
продуктивную самостоятельную работу студента по овладению учебной дис73
циплиной, способствует формированию компетенций, т.е. удовлетворяет требованиям к современным образовательным средствам, обеспечивает возможность создания индивидуальных образовательных маршрутов, способствует
ценностному самоопределению студента в пространстве и обществе в целом,
способствует формированию субъектности, повышает эффективность учебного
процесса. Кроме того, по мнению Лисицыной Л.С., работа с пособиями повышает активность обучения студентов, помогает правильно планировать время,
помогает установить непосредственную обратную связь студентов с преподавателем. Рабочая тетрадь, экономя учебное время, позволяет осуществлять текущий контроль и закрепление пройденного материала.
Таким образом, рабочие тетради, пройдя большой путь развития от примитивных комплектов однообразных заданий и наборов упражнений по образцу
до сложных современных дидактических пособий, обеспечивают проведения
широкого спектра форм и видов СРС на основе научных достижений современной психологии и дидактики. Подобного рода пособия позволяют работать студенту в индивидуальном темпе, в удобное время, не требуя при этом сложных
технических средств, помогая студенту усвоить весь необходимый объем знаний. Выполнение заданий рабочих тетрадей создает прочную базу для постижения и усвоения основного материала дисциплины и является одним из
наиболее результативных видов самостоятельной работы студента.
Библиографический список
1. ГОСТ 7.60 – 2003 «Издания: Основные виды. Термины и определения».
2. Бордовская Н. В., Реан А. А. Б82 Педагогика: Учебное пособие. — СПб.:
Питер, 2006. — 304 с.
3. Волкова, И. Е. Качество высшего образования в информационном
обществе / И. Е. Волкова // Открытое образование. — 2009. — № 2. — С. 20-21.
4. Голобокова, Г. И. Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов: автореф. дис. …
канд. пед. наук. Чита, 2012. – 24 с.
5. Грибов В.С. Рабочая тетрадь в курсе истории // Открытая школа. – 1996.
– № 5.
6. Здерева, Г. В. Современные проблемы методологии исторической науки
и преподавания истории в вузе / Г. В. Здерева // Вестник Гуманитарного
института. — 2007. — № 1. — С. 8-10.
7. Зимняя И.А. Педагогической психология. – М.: Логос, 2004 – 384 с.
8. Инновации в науке: материалы XIV Междунар. заочной науч.-практ.
конф., 19 ноября 2012 г., Новосибирск / отв. ред. Я. А. Полонский. —
Новосибирск : Изд. «СибАК», 2012. — 154 с.
9. Карпенко, М. П. Эволюция управления качеством и задачи его
реализации в современном российском высшем образовании / М. П. Карпенко //
Инновации в образовании. – 2010. — № 2.
10. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М.: Просвещение, 1966. –
523 с.
74
11. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. Учеб. заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2001. – 272 с.
12. Лернер Г.С. Рабочие тетради по биологии // Биология в школе. – 1995.
– № 2. – С. 31-33.
13. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. –
Таллин, 1976. – 260 с.
14. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя
/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
15. Медведев Д.А. Государственные приоритеты профессионального образования.// Профессиональное образование. – 2010. – №10.
16. Осмоловская, И. М. Инновации и педагогическая практика / И. М.
Осмоловская // Народное образование. — 2010. — № 6.
17. Попков В.А. Дидактика высшей школы: уч. Пособие для студ. Высш.
Пед. Учеб. Заведений/ В.А. Попков, А.В. Коржуев. – 3-е изд., испр. И доп. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008. – 224 с.
18. Привалова, Е. А. Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2002. –
29 с.
19. Создание рабочей тетради по дисциплине/ Афанасьева Т.П., Караваева
Е.В., Канукоева А.Ш., Лазарев В.С., Немова Т.В. – М.: Изд-во МГУ, 2007. –
96 с.
20. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. Пособие. – М.: Высш. шк., 1988. – 168 с.
21. Шиленков, Р. В. Влияние использования рабочей тетради с дифференцированными заданиями на развитие самостоятельности учащихся при индивидуализации обучения химии: автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 2004. –
28 с.
22. Шилов К.В. Классификация инноваций / К. В. Шилов // Инновации в
образовании. —2007. — № 3.
23. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб.
пособие. – Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. профессиональнопедагогического ун-та. – 2009. – 160 с.
24. Южанинова, Е.Р. Философия. Рабочая тетрадь: учебно-методическое
пособие. Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. – 127 с.
25. http://nsportal.ru/npo-spo/arkhitektura-i-stroitelstvo/library/innovatsionnyiproekt-rabochaya-tetrad-kak-sredstvo-razv
26. http://rudocs.exdat.com/docs/index-403555.html
27. http://nsportal.ru/vuz/tekhnicheskie-nauki/library/metodicheskierekomendatsii-po-sozdaniyu-rabochikh-tetradei
75
В. В. Балабошкин, О. П. Кныш
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
БОУ ОО СПО «Омский автотранспортный колледж»
ПОТЕНЦИАЛ ИНФОРМАТИКИ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА
Согласно специфике СПО все учебные предметы вносят вклад в развитие
профессиональных умений и навыков студента. Дисциплины цикла ИВТ, в
частности информатика, вкладывают свою долю в развитие молодого специалиста. Учебный план отводит в информатике более половины объема часов для
практических занятий, которые являются потенциально мощным инструментом
для ориентации обучения на развитие профессиональных навыков. Эффективная реализация этого потенциала – это интересная, но сложная задача. Компьютерная сфера не только является новой для образования, но и подвержена постоянному обновлению. Оборудование и программное обеспечение обновляются через каждые два года, а вслед за этим развиваются и обновляются соответствующие элементы содержания обучения. В настоящее время практические
уроки наполнились задачами обработки и анализа информации, поиска оптимального плана, разработки интерфейса приложения и др. Ключевым элементом деятельности студента стала творческая работа (моделирование, разработка
команд интерфейса, новых функций для обработки данных, решение задачи оптимизации и др.). Приведем два примера творческих заданий при изучении интерфейса компьютерных систем. В первом студенту предлагается выделить из
существующих графических значков интерфейса приложения те, которые не
отражают суть выполняемой команды. Во втором ему предъявляется некоторый набор пиктограмм, из которых он выбирает наиболее подходящие для обозначения команд. Мы добиваемся того, чтобы студент адаптировался к роли современного пользователя, имеющему большие возможности в настройке интерфейса. В итоге обучающийся глубже понимает существующий интерфейс. В
данной практической работе есть важные моменты, относящиеся к информационной безопасности, например, мы обращаем внимание на то, что созданные
студентом новые команды, не должны влиять на документы других пользователей. Другой пример – разработка обучающимися автоматизированной системы
в Microsoft Excel для обработки геодезической информации, получаемой на
геодезической практике. Данные расчеты выполнялись студентами вручную во
время практики и были хорошо знакомы им. Вычислительный комплекс для
решения нескольких задач был создан в ходе изучения дисциплины "Автоматизированная обработка землеустроительной информации". Практические занятия по теме "Информационная безопасность" мы реализуем в форме деловой
игры, подгруппы студентов разрабатывают информационную модель малого
предприятия. Студенты классифицируют пользователей по группам с одинаковыми правами, создают для них учетные записи, устанавливают разрешения и
запреты на доступ к информационным ресурсам. Чтобы научить студентов решать задачи с практическим содержанием, требуется научить их «погружаться»
в предметную область. Это осуществляется с опорой на собственный опыт
76
учащихся, а также путем обсуждения задач. В курсе "Технические средства информатизации" важнейшим умением является выбор конфигурации вычислительной системы. Студент реализует мини-проект, в результате которого представляет компоненты компьютера, обосновывая их выбор. Мы поощряем студента, если он после изучения новых тем развивает проект. Сообщения о минипроектах и интересных новинках технических средств запечатлеваются на видео. Лучшие проекты участвуют в итоговом видео-конкурсе. Как было сказано
выше, для эффективного «погружения» в предметную область мы используем
ролевые игры, в которых одни студенты становятся «заказчиками», а другие
«исполнителями» информатизации. Очень продуктивным приемом является создание задачи самим студентом. Это творческое задание вводится сначала для
простых задач, а затем регулярно применяется и достигает высокого уровня
сложности в задаче информатизации. Первое, что дает такой прием, это повышение мотивации. Студент становится на место преподавателя и выполняет подобное задание уже с «недетской» ответственностью. Анализируя результаты
студента, мы оцениваем проявленные им интеллектуальные качества, и в зависимости от них корректируем содержание практических заданий. Во-первых,
исключаем из дидактического материала задачи, которые бесполезны из-за
чрезмерной сложности или отсутствия интеллектуальной нагрузки. Для повышения мотивации мы включаем интересные для обучающегося задания (простые способы шифрования, компьютерная графика, решение логических задач),
а также работу, не требующую длительного напряжения, но дающую быстрый
результат (составление запросов к базе данных). Другой способ повышения мотивации – контроль результатов своих товарищей. Это значительно экономит
время преподавателя, но имеет смысл только для того материала, который традиционно хорошо усваивается. Контролируя промежуточные и итоговые результаты товарищей, студент и сам лучше осваивает соответствующую тему.
Положительный результат мы получаем, когда даем задание группе студентов.
В этом случае, кроме того, что учащиеся получают опыт работы в коллективе,
опыт руководства мини-проектом, их учебное общение и сотрудничество – это
существенные средства создания зон ближайшего развития. Особенно ярко это
проявляется во внеклассной работе. Студентов с невысокими результатами мы
загружаем рутинной работой с небольшой долей интеллектуальной нагрузки
(создание и заполнение базы данных). Особую группу составляют участники
научно-практических конференций и олимпиад, которые имеют лучшую подготовку. Для них мы применяем специальные методы подготовки. Во-первых,
максимально повышаем ответственность за анализ задачи. Во-вторых, учим
студента оценивать сложность задачи, прогнозировать успешность ее решения.
В-третьих, заставляем рецензировать результаты своих коллег. В-четвертых,
для погружения в тему студент разрабатывает свои конкурсные задания. Подобные интеллектуальные упражнения, возможно, с первого раза способны выполнять немногие учащиеся, но после половины курса большинство студентов
могут предложить свои варианты задач к очередным темам. Можно сказать, что
77
мы постоянно корректируем созданную нами модель обучающегося, оперативно реагируя на ее обновление.
Ключевой темой, наполненной реальным профессиональным содержанием, мы считаем информатизацию предприятия. На практических занятиях дисциплины «Информационные технологии» студент моделирует информационную систему малого предприятия, развивая ее каждый раз при изучении новой
темы. Мы обращаем внимание на анализ предметной области, постановку задачи, проектирование, внедрение и др. В качестве исходных данных предлагаются описание структуры фирмы, номенклатура выполняемых, списки поставщиков и потребителей, квалификация работников, планировка помещений и т.д.
Студент создает информационную модель предприятия, описывает информационные потоки, процессы обработки информации, описывает структуру, оценивает качество и объем информации. На другом занятии выполняется выбор
автоматизируемых функций, технических и программных средств, оценивается
время работ и соответствующие затраты. Дополнительной информацией служат
прайс-листы технических средств и программного обеспечения. В ходе такой
многоступенчатой деловой игры студент попеременно играет роли «заказчика»
и «исполнителя». Он защищает полученные результаты, а его коллеги играют
роль экспертов, используя подготовленные заранее вопросы. Отметим, что после прохождения производственной практики студенту предлагается представить свои предложения по развитию информационной системы предприятия.
Задания, получаемые в ходе деловой игры, позволяют выбирать различный ход
решения, которое может быть более или менее полным, может выполняться с
помощью различных компьютерных систем, может быть проверено на различных наборах тестовых данных. Соответствующий результат может быть зачтен,
если студент обосновано защитит этап постановки задачи. Мы считаем, что
представление о различных этапах решения задачи информатизации гораздо
более ценно для будущего профессионала, чем умение быстро печатать на клавиатуре. Быстрому вводу данных можно научиться за месяц, в то время как
умениям поставить задачу информатизации и внедрить на предприятии компьютерную систему приходится учиться годами.
В заключении остановимся на основных критериях оценки. Во-первых,
чтобы получить оценку, студент должен представить результат на каждом этапе практической работы. Поэтапные отчеты отнимают больше времени, по
сравнению с тем, если бы мы проверяли лишь конечный результат, но зато повышает значение отдельных этапов, закрепляет знание технологии решения, а
также уменьшает вероятность иждивенчества. Во-вторых, чтобы получить
оценку за весь курс, студент должен отчитаться по всем темам курса. Заметим,
что, несмотря на то, что с профессиональной точки зрения ключевой темой является информатизация предприятия, остальные элементы содержания для нас
не менее важны, так как они также дают студентам знания, умения и навыки,
которыми должен обладать современный специалист.
78
Библиографический список
1. Молоткова Н.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: Монография. – Москва, Тамбов, 2002.
2. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для
учителей. М.: Просвещение, 2011
3. Прошин И.А., Прошин Д.И., Прошина Р.Д. Интеллектуальная модель
обучающегося как многоуровневая система управления. / Журнал научных
публикаций аспирантов и докторантов. – Курск. 2009. N 1.
4. Балабошкин В.В., Кныш О.П. Влияние занятий студентов колледжа
творческой работой на освоение выбранной ими специальности / Инновационные составляющие учебно-воспитательного процесса и социального партнерства в условиях многоуровневой подготовки специалистов. Омск, СибАДИ,
2009.
5. Балабошкин В.В., Кныш О.П. От учебной работы к творческой деятельности, разработке проектов и эффективному освоению общих и профессиональных компетенций. / Инновационное лидерство строительной и транспортной отрасли глазами молодых ученых. Омск, СибАДИ, 2014.
Т. А. Баханская
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
АТТЕСТАЦИОННАЯ КНИЖКА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ
МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧЕБНЫХ И ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК
В условиях реализации ФГОС третьего поколения перед преподавателями
специальных дисциплин встает ряд проблем. Одной из ключевых является поиск эффективных форм методического сопровождения учебных и производственных практик.
В связи с вступлением в силу Федерального закона "Об образовании в РФ"
№ 273-ФЗ [1]и Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. № 291 "Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования" [2] разъяснен ряд вопросов,
с которыми учебные заведения сталкиваются при реализации федерального образовательного стандарта. Однако данные законы являются рамочными и
предусматривают высокую степень самостоятельности образовательной организации в организации учебного процесса в целом и практик в том числе. Вместе с тем наблюдается недостаточность методических материалов по многим
общепрофессиональным дисциплинам и профессиональным модулям, либо
необходимость их адаптации для новых условий. Особенно остро проблема
строит при организации проведения учебных и производственных практик.
79
Вышеуказанное положение о практике, определяет порядок организации и
проведения практики обучающихся в техникумах и колледжах. При этом в документе оговорены 2 вида практики обучающихся: учебная и производственная. Производственная практика в свою очередь, включает в себя следующие
этапы: практика по профилю специальности и преддипломная практика.
Образовательные организации планируют и утверждают в учебном плане
все виды и этапы практики, заключают договоры на их организацию и проведение; самостоятельно разрабатывают и согласовывают с организациями программы практики, содержание и планируемые результаты практики; осуществляют руководство и контролируют реализацию программы практики и условия
проведения практики организациями; формируют группы в случае применения
групповых форм проведения практики; определяют совместно с организациями
процедуру оценки общих и профессиональных компетенций обучающегося,
освоенных им в ходе прохождения практики; разрабатывают и согласовывают с
организациями формы отчетности и оценочный материал прохождения практики.[2] Практическое обучение по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет» должно также основываться на Федеральном государственном
образовательном стандарте по специальности, который предъявляет требования
к результатам освоения программы [3]
Цель практики – комплексное освоение обучающимися всех видов профессиональной деятельности по специальности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и
опыта практической работы. Содержание всех этапов практики определяется
требованиями к умениям и практическому опыту по каждому из профессиональных модулей образовательной программы и программами практики.
Более подробно отличительные особенности и сходство видов практик
представлено в таблице 1.
Таблица 1
Сходства и отличия учебной и производственной практики
Учебная практика
Направлена на формирование у
обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта для последующего освоения ими общих и
профессиональных компетенций по избранной специальности.
Производственная практика
по профилю специ- преддипломная
альности
Направлена на форми- Направлена на углубрование у обучающе- ление первоначального
гося общих и профес- практического
опыта
сиональных
компе- обучающегося, развитенций, приобретение тие общих и профессипрактического опыта и ональных компетенций,
реализуется в рамках проверку его готовнопрофессиональных
сти к самостоятельной
модулей по каждому трудовой деятельности,
из видов профессио- а также на подготовку к
нальной деятельности. выполнению выпуск80
ной квалификационной
работы в организациях
различных организационно-правовых форм
Проводится в учебных, учебно- Проводится в организациях на основе договопроизводственных мастерских, ров, заключаемых между образовательной оргалабораториях, учебно-опытных низацией и организациями.
хозяйствах, учебных полигонах, учебных базах практики и
иных структурных подразделениях образовательной организации либо в организациях в
специально оборудованных помещениях на основе договоров
между
организацией,
осуществляющей деятельность по
образовательной программе соответствующего профиля, и образовательной организацией.
Проводится мастерами произ- Организацию и руководство практикой осуводственного обучения и (или) ществляют руководители практики от образовапреподавателями
дисциплин тельной организации и от организации.
профессионального цикла.
Сроки проведения устанавливаются образовательной организацией в соответствии
с ОПОП СПО.
Проводятся как непрерывно, так и путем чередования с Проводится непрерывтеоретическими занятиями по дням (неделям) при усло- но после освоения
вии обеспечения связи между теоретическим обучением учебной практики и
и содержанием практики.
практики по профилю
специальности.
Проводятся образовательной организацией при освоении обучающимися профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и реализовываются как в несколько периодов, так и рассредоточено, чередуясь с теоретическими
занятиями в рамках профессиональных модулей.
Результаты практики определяются программами практики, разрабатываемыми образовательной организацией. Аттестация по итогам производственной
практики проводится с учетом (или на основании) результатов ее прохождения,
подтверждаемых документами соответствующих организаций, а именно:
1. По результатам практики руководителями практики от организации и от
образовательной организации формируется аттестационный лист, содержащий
сведения об уровне освоения обучающимся профессиональных компетенций, а
также характеристика на обучающегося по освоению профессиональных компетенций в период прохождения практики.
81
2. В период прохождения практики обучающимся ведется дневник практики. По результатам практики обучающимся составляется отчет, который утверждается организацией.
3. В качестве приложения к дневнику практики обучающийся оформляет
графические, аудио-, фото-, видео-, материалы, наглядные образцы изделий,
подтверждающие практический опыт, полученный на практике.
Практика является завершающим этапом освоения профессионального модуля по виду профессиональной деятельности и завершается дифференцированным зачетом (зачетом) при условии положительного аттестационного листа
по практике руководителей практики от организации и образовательной организации об уровне освоения профессиональных компетенций; наличия положительной характеристики организации на обучающегося по освоению общих
компетенций в период прохождения практики; полноты и своевременности
представления дневника практики и отчета о практике в соответствии с заданием на практику.
Результаты прохождения практики представляются обучающимся в образовательную организацию и учитываются при прохождении государственной
итоговой аттестации.
Основные проблемы проведения практики при реализации профессионального модуля 03 «Проведение расчетов с бюджетом и внебюджетными фондами» для специальности 080114 "Экономика и бухгалтерский учет" – сложности при устройстве студентов на практику, что связано со спецификой работы
бухгалтера, большим объемом документов, которые необходимо оформить
сжатые сроки (ежемесячно, квартально и т.п.) При этом практиканты тоже
должны собрать достаточно большое количество рабочих документов предприятия, а также оформить документы для аттестации практики.
Студентам, впервые сталкивающимся с прохождением учебной и/или производственной практики сложно запомнить большое количество разрозненных
документов, которые необходимо заполнить и предоставить на проверку преподавателю. Иногда, при составлении или подписании руководителем практики, студент выпускает из вида тот или иной бланк, который необходимо предоставить в учебное заведение. Преподаватель в свою очередь должен контролировать полноту и качество материалов, представленных студентами. В таких
условиях удобно работать с аттестационной книжкой студента, которая содержит в комплекте все необходимые. Студенческая аттестационная книжка практик это комплексное методическое сопровождение деятельности студента, позволяющее предусмотреть весь необходимый пакет документов для прохождения и оценки результатов практики. Аттестационная книжка не противоречит
Положению о практике обучающихся, осваивающих основные образовательные
программы среднего профессионального образования и позволяет структурировать все необходимые материалы, подтверждающие прохождение практики и
позволяющие провести ее оценку.
82
Библиографический список
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29.12.2012 Российская газета 2012 (31 декабря).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 18 апреля 2013 г. N 291 г. Москва "Об утверждении
Положения
о
практике
обучающихся,
осваивающих
основные
профессиональные образовательные программы среднего профессионального
образования"."Российская газета" – Федеральный выпуск № 6112 от 26 июня
2013 г
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 апреля 2010 г. № 282
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования по
специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».
Н.С. Веселовская, Е.П. Королева, Е.В.Чекмарева, Р.З.Хуснутдинов
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ
НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
В Федеральных образовательных стандартах СПО строительных специальностей одним из видов деятельности будущего специалиста предусмотрен
вид деятельности – участие в проектировании по направлениям, характерным
для каждой специальности. Например, для специальности Строительство и эксплуатация зданий и сооружений – участие в проектировании зданий и сооружений; для специальности Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения – участие в проектировании систем газораспределения и газопотребления; для специальности Архитектура – проектирование объектов архитектурной среды. Очевидно, что педагогическая технология, основанная на
методе проектов для этих специальностей, является одной из ведущих. Результатом применения этой технологии на занятиях является проект, а также сформированные компетенции обучающихся, такие как: разрабатывать архитектурно-строительные чертежи с использованием информационных технологий;
конструировать элементы систем газораспределения и газопотребления; разрабатывать проектную документацию объектов различного назначения.
Специфика проектов строительных специальностей – значительный объем
графической части. Современные проекты на производстве – это проекты, выполненные с помощью профессиональных информационных программ для
строительных специальностей, таких как AutoCAD, Лира, Мономах, Компас,
Профиль. Для архитекторов дополнительно прибавляются программы
ArhiCAD, ArtlantisStudio, 3D Max. Новые технологии меняют мир. Технология
информационного моделирования зданий быстро преобразует мировую архитектурно-строительную отрасль. BIM – Building Information Modeling (Инфор83
мационное моделирование в строительстве ) позволяющая автоматически создавать чертежи и отчеты, выполнять анализ проекта, моделировать график выполнения работ, эксплуатацию объектов и т. д. — предоставляющая коллективу
строителей неограниченные возможности для принятия наилучшего решения с
учетом всех имеющихся данных, является современной тенденцией в профессиональном мире архитектуры, инженерии и строительства. Изучение этих новых технологий проектирования у нас в колледже ведется на основе программных комплексов ArhiCAD и Мономах.
В настоящее время понятия «метапредмет», «метапредметное обучение»
приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу ФГОС. Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и обучающегося, и преподавателя, который не «застревает» в информационных ограничениях
одного учебной дисциплины, а работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это происходит, благодаря тому, что на метапредметах и учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение преподавателя и студента к надпредметному основанию, которым является сама деятельность обоих субъектов образовательного процесса. В ходе движения в метапредмете студент осваивает сразу два
типа содержания – содержание предметной области и деятельность.
Для того чтобы сформировать профессиональные компетенции для проектной деятельности и общую компетенцию ОК – Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной
деятельности – в ОПОП строительных специальностей (Архитектура, Строительство и эксплуатация зданий и сооружений, Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения) преподавателями Омского строительного
колледжа была предложен метапредметный подход к проектной технологии.
Эту технологию можно отнести к технологии «управления знаниями – организации управленческих действий на базе совокупности интеллектуальных, информационных и программных ресурсов»[1].
Изначально этот метод был применен на специальности Архитектура при
реализации учебных планов ГОС. Его использовали при совмещении проектирования многоэтажных зданий и учебной дисциплины Информационные технологии в профессиональной деятельности (преподаватели Е.В. Чекмарева и
Р.З. Хуснутдинов). На основе данных, разработанных во время проектирования,
архитектурных планов, разрезов, фасадов многоэтажных зданий во время изучения учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» составляется в ArhiCAD трехмерная модель здания. На базе
этой модели можно получить перспективу здания и другие различные строительные чертежи.
Далее эта технология получила свое продолжение в образовательной программе углубленной подготовки также специальности Архитектура. при совмещении учебных дисциплин «Интерьер» и «Информационные технологии в
профессиональной деятельности». На основе концепции стиля проработанных
84
со студентами преподавателем Е.В. Чекмаревой во время изучения учебной
дисциплины «Интерьер» на практических занятиях учебной дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» под руководством преподавателя Р.З.Хуснутдинова в программах: ArtlantisStudio и 3D Max
разрабатывается интерьер квартиры по заданным параметрам.
Увеличение часов на изучение информационных технологий в основных
профессиональных образовательных программах ФГОС позволило расширить
применение этого метода при реализации учебных планов других строительных
специальностей. В профессиональные модули по проектированию специальностей Строительство и эксплуатация зданий и сооружений, Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения в Омском строительном колледже
была введена учебная практика «САПР – системы автоматизированного проектирования». На основе данных расчетов по проектированию газопроводов под
руководством преподавателя Е.Р. Королевой в ходе изучения профессионального модуля Участие в проектировании систем газораспределения и газопотребления в ходе учебной практики САПР студенты совместно с руководителем практики Р.З.Хуснутдиновым проектируют наружные и внутренние газовые сети в программных комплексах КОМПАС AutoCAD и Профиль. Полученные чертежи далее используются при курсовом проектировании, а также могут
служить базой на практических занятиях вариативной темы данного модуля
Генеральные планы поселений (преподаватель Н.С. Веселовская) при проектировании охранной зоны газопровода.
Используя расчетные данные проектирования строительных планов, фасадов, разрезов полученных в ходе курсового проекта многоэтажных зданий специальности Строительство и эксплуатация зданий и сооружений под руководством преподавателей Н.С. Веселовской, В.И. Шестаковой в ходе учебной
практики САПР студенты совместно с руководителем практики
Р.З.Хуснутдиновым делают строительные чертежи в программе Автокад. Полученный практический опыт разработки архитектурно-строительных чертежей
с применением информационных технологий студенты используют в дальнейшем при выполнении графической части курсового и дипломного проекта. В
настоящее время преподавателями Н.П. Брехт, Е.Н.
Разумович
Р.З.Хуснутдиновым разрабатываются задания с использованием метапредметного подхода для расчета строительных конструкций, совмещая деятельность
студентов на курсовом проекте расчетно-конструктивной части и учебной
практики САПР с применением программ Мономах, Лира.
Получило дальнейшее применение данной технологии и при реализации
ФГОС специальности Архитектура профессиональном модуле Проектирование
объектов окружающей среды. Выполняя требования стандарта – уметь выполнять архитектурно-строительные чертежи с использованием систем автоматизированного проектирования в программе данного модуля Омского строительного колледжа предусмотрены следующие темы «Архитектурностроительное черчение с использованием систем автоматизированного проектирования» и «Компьютерное моделирование с использованием систем автома85
тизированного проектирования». Полученные умения при изучении данных тем
студенты смогут применить в дальнейшем на курсовом и дипломном проектировании.
Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по
удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, включение обучающегося в разные типы деятельности связано
с анализом своеобразных способов действия каждого конкретного студента, что
создает условия для его личностного роста, формированию профессиональных
и общих компетенций.
Библиографический список
1. Нонако Икуджиро, Такучи Хиротака. Компания – создатель знания. Зарождение и развитие инноваций в японских фирмах .- М.: ЗАО «ОлимпБизнес», 2003. – 384с.
Т. А. Гагарина, Л. А. Русских
ОУ СПО «Омская банковская школа (колледж)
Центрального банка Российской Федерации»
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ
МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Усиление доминирующей роли банковского сектора в экономических реформах, задачи его модернизации, переход на новые стандарты финансовой отчетности, пересмотр требований к капиталу банков, внедрение новых банковских продуктов обусловило предъявление определенных требований к подготовке банковских специалистов.
В Омской банковской школе (колледже) Банка России (ОБШ) активизация
учебно-познавательной деятельности обучающихся осуществляется путем
внедрения специально спроектированного процесса обучения, основанного на
применении современных информационных технологий в рамках модульно –
компетентностного подхода.
Использование таких педагогических технологий способствует решению
одной из основных задач образования – обеспечить обучающихся современной
системой знаний и предоставить им эффективный инструмент самостоятельного приобретения навыков и умений в конкретной области, что является необходимым условием успешной профессиональной деятельности банковских специалистов.
В ОБШ широко используются новые практикоориентированные педагогические технологии, включающие методы обучения на полноценных компьютерных стендах, эмулирующих работу автоматизированных банковских систем
(АБС). Идет освоение и внедрение специализированного банковского программного обеспечения, используемого в настоящее время в банковском секто86
ре экономики. Преподавателями разрабатываются учебно-методические комплексы, основанные на стандарте 3-го поколения, ориентированного на модульно – компетентностный подход.
Для проведения практических занятий и организации учебной практики в
ОБШ создан учебно-практический (лабораторный) комплекс «Учебный банк».
Цель его создания – обеспечение практической составляющей обучения по образовательным программам специальности «Банковское дело» и подготовка
выпускника, готового к работе на существующих рабочих местах в кредитных
организациях и в структурных подразделениях Банка России.
Учебно-практический комплекс «Учебный банк» включает:
 аудиторный фонд для проведения занятий и коллективных обсуждений;
 набор оборудования и наглядных пособий для выполнения регламентных
и технологических мероприятий (сортировщик банкнот, счетчик банкнот, счетчик монет, универсальный детектор УФ и ИК и т.д.);
 программно-аппаратный комплекс (компьютерный стенд) полнофункционально эмулирующий работу нескольких АБС и пакеты прикладного программного обеспечения, находящихся в эксплуатации в кредитных организациях и в Банке России;
 рабочие места специалистов банка, оснащенные специальным банковским оборудованием и техникой (кассовой техникой, типовыми АРМ).
Для организации эффективного обучения на базе лабораторного комплекса
«Учебный банк» была проведена большая подготовительная работа: выработана концепция построения Учебного банка, утверждены его реквизиты и структура, разработаны должностные инструкции работников подразделений банка,
создана рабочая группа, ответственная за освоение программных продуктов и
разработку методического обеспечения, проведено оснащение техническими
средствами учебных аудиторий, приобретена в 2010 году автоматизированная
банковская система учебного назначения для образовательных организаций
«Управление кредитной организацией» – (АБС УКО), получены лицензии на
программное обеспечение. Особое внимание было уделено подготовке преподавателей. Для того, чтобы легче было осваивать автоматизированную систему
наиболее продвинутые преподаватели подготовили и провели мастер-классы
для обучения остальных. Тесное взаимодействие преподавателей различных
дисциплин и кафедр ОБШ позволило в короткие сроки подготовить комплекты
учебно-методических материалов по профессиональным модулям «Выполнение
работ по профессии контролер (Сберегательного банка)», «Ведение кассовых
операций», «Ведение расчетных операций», «Осуществление кредитных операций», «Выполнение операций с ценными бумагами», «Выполнение внутрибанковских операций», «Ведение операций по банковским вкладам (депозитам)»,
«Осуществление операций, связанных с выполнением учреждениями Банка
России основных функций».
Согласно учебному плану каждый из вышеперечисленных профессиональных модулей включает учебную практику, в процессе прохождения которой у
обучающего происходит формирование профессиональных компетенций в со87
ответствии с видами профессиональной деятельности. Учебная практика является составной частью программы подготовки специалистов среднего звена по
специальности 38.02.07 Банковское дело. Задачами учебной практики является
формирование у обучающихся начальных профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта по одному из основных видов
профессиональной деятельности.
Содержание всех этапов учебной практики определяется требованиями к
умениям и практическому опыту по профессиональному модулю в соответствии с ФГОС СПО по специальности и программой практики.
Содержание практики обеспечивает обоснованную последовательность
формирования у обучающихся системы умений, целостной профессиональной
деятельности и практического опыта путем использования:
- последовательного расширения круга формируемых у обучающихся умений, навыков, практического опыта и их усложнение по мере перехода от одного этапа практики к другому;
- целостности подготовки специалистов к выполнению основных трудовых
функций;
- связи практики с теоретическим обучением.
Авторами данной статьи разработаны программы учебной практики по
профессиональным модулям ПМ.01. «Ведение расчетных операций» и ПМ.02.
«Осуществление кредитных операций».
В частности, учебная практика по профессиональному модулю ПМ.01.
«Ведение расчетных операций» содержит практические задания для подготовительного и основного этапов на 18 учебных часов. Практика проводится концентрировано и предполагает выполнение каждым студентом всех видов работ,
предусмотренных программой. Учебная практика организуется в форме аудиторных занятий с использованием специализированного программного обеспечения в составе лабораторного комплекса «Учебный банк», обеспечивающих
идентичное содержание практической подготовки и освоение профессиональных умений.
В процессе выполнения заданий обучающемуся предлагается создать собственную локальную базу в АБС УКО на основе эталонной, изучить интерфейс
ПО, заполнить справочники клиентов (юридических, физических лиц, индивидуальных предпринимателей, кредитных организаций), обслуживающихся в
Учебном банке, открыть им расчетные, текущие, корреспондентские, валютные
и др. счета, составить бухгалтерские проводки и оформить банковские документы по предложенным внутрибанковским и межбанковским операциям, отразить операции в базе АБС УКО и сформировать выходные формы: выписки
из лицевых счетов клиентов, оборотную ведомость по балансовым и внебалансовым счетам, баланс, бухгалтерский журнал и т.д.
По результатам прохождения учебной практики обучающиеся формируют
портфолио, которое защищают на последнем практическом занятии.
88
Вышеперечисленные формы применения практикоориентированных педагогических технологий позволили оптимизировать учебный процесс в Омской
банковской школе, сделать его более творческим и результативным.
Н. А. Горелышева
ОУ СПО «Омская банковская школа (колледж)
Центрального банка Российской Федерации»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
«Образование – важнейшее из земных
благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно бесполезно».
Р. Киплинг
Необходимость обеспечения качественной реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования активизировала поиск педагогической наукой и практикой путей повышения эффективности образовательного процесса и качества подготовки специалистов.
Интенсивно обновляется содержание среднего профессионального образования, технологии обучения, формы организации учебного процесса. Значительно возрос интерес преподавателей к проблеме учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Педагогическая практика убедительно доказывает, что качество и результативность образовательного процесса существенно повышаются, если данный процесс обеспечивается методическим сопровождением.
Важнейшей задачей деятельности коллектива образовательного учреждения является обеспечение его педагогической эффективности, выражающейся в
повышении качества образовательного процесса.
Под качеством образования понимают востребованность полученных знаний в конкретных условиях и местах их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни выпускника.
Успех и эффективность образовательного процесса зависит от умелого использования многообразия форм организации образовательного процесса.
Форма (от лат. forma) — наружный вид, внешнее очертание, определенный,
установленный порядок.
Одной из основных форм организации обучения студентов колледжа является практическое занятие.
Практические занятия — метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов практических умений, способствующих формированию общих и профессиональных
компетенций. [1]
89
В системе профессиональной подготовки студентов практические занятия,
являясь дополнением к лекционному курсу, закладывают и формируют основы
квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческой активности
личности, научного мышления и речи обучающихся. Поэтому практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и способствовать росту обучающихся как творческих работников.
Основные задачи практических занятий можно сформулировать следующим образом: углубление и уточнение знаний, приобретенных на лекциях и в
процессе самостоятельной работы, формирование интеллектуальных умений и
навыков планирования, анализа и обобщений.
К практическим занятиям, как и к другим методам обучения в колледже,
предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой.
Качество знаний напрямую зависит от организации учебного процесса на
практическом занятии, которая сводится к методическому сопровождению.
Подготовка преподавателя к проведению практического занятия начинается с изучения исходной документации (рабочей учебной программы дисциплины, тематического плана и т.д.) и заканчивается оформлением плана проведения занятия.
В плане проведения занятия отражается краткое содержание (тезисы)
вступительной части: проверка готовности к занятию, объявление темы, целей
и вопросов, инструктаж по технике безопасности. В основной части плана выделены последовательность действий обучающихся и методические приемы
преподавателя, направленные на эффективное достижение целей занятия, а
также на активизацию познавательной деятельности обучающихся.
На основе изучения исходной документации у преподавателя должно сложиться представление о целях и задачах практического занятия и о том объеме
работ, который должен выполнить каждый обучающийся.
Основным методическим документом преподавателя при проведении
практического занятия являются методические указания, разрабатываемые в
помощь студентам.
Методические указания по проведению практических занятий по дисциплине должны соответствовать следующим требованиям: смысловая точность,
логичность, объективность, четкость, краткость, конкретность, доступность.
При разработке методических указаний необходимо соблюдаться принцип
самостоятельности и управляемости самостоятельной работой студента. Следуя
этому принципу, в методические указания надо включить только самую основополагающую информацию, чтобы студент учился работать с книгой, справочниками, документами и т.п. [2]
Структура методических указаний:
1. Титульный лист.
2. Аннотация.
3. Содержание.
90
4. Ведение.
5. Общие методические указания по изучению теоретического материала.
6. Задания для практического занятия студентов.
7. Вопросы для самоконтроля.
8. Список рекомендуемой литературы.
9. Перечень ключевых слов.
Титульный лист является первой страницей методической разработки и заполняется по строго определенным правилам. Выходные сведения включают в
себя следующие элементы:
 в верхней части – наименование министерства; наименование образовательного учреждения;
 в средней части – название темы, вид материала (методические указания); Фамилия, имя, отчество, должность, квалификационная категория;
 в нижней части – место и год написания работы.
Заглавие отражает объект методической разработки (наименование).
Название печатается прописными (заглавными буквами). Допускается сначала
указывать вид документа (методические указания), а затем учебную дисциплину или курс, которому она принадлежит.
Обратная сторона титульного листа по порядку содержит: фамилию, и
инициалы автора, название работы, место издания, год издания, количество
страниц.
Ниже приводится аннотация (краткое содержание работы), состоящая из
трех-пяти предложений и отражающее название данной методической разработки; организация, утверждающая данную работу. Также ниже, приводится
фамилия и инициалы рецензент.
После титульного листа помещается содержание (оглавление).
Понятие «Содержание» записывается в виде заголовка симметрично тексту прописными буквами. Заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Все
заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово
каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.
Введение (предисловие, пояснительная записка).
Функция данного раздела состоит в том, чтобы обосновать причины, по
которым автор предлагает действовать тем или иным способом, раскрыть логику изложения, аргументировать подход к выходу из проблемной ситуации в педагогическом процессе и пр. По сути, это введение в основную часть, поэтому
здесь надо четко сказать о ее ключевых моментах, более подробно изложить
аргументацию главных позиций автора. Итак, задача введения – объяснить и
обосновать.
Во введении должны быть показаны:
1. актуальность и значимость данной методической разработки;
91
2. степень разработанности данной проблемы в научно-педагогической и
методической литературе;
3. учебно-практическая или научная ценность;
4. объяснение того, какое место занимает данная методическая разработка
(предлагаемая цель и задачи) в данном курсе обучения и системе профессиональной подготовки;
5. особое внимание во введение уделяется учебной цели работы, то есть
объяснение того какие знания, умения, навыки должны быть приобретены
пользователем в результате работы с предлагаемыми методическими указаниями.
Общие методические указания по изучению теоретического материала отражают необходимые вопросы теории, ориентированные на практическую сторону усвоения материала.
Задания для практического занятия студентов формируются таким образом, чтобы, во-первых, проверить степень самостоятельной подготовки студентов, а, во-вторых, чтобы попытаться направить их в сторону самостоятельного
поиска путей решения поставленных проблем, в т.ч. поиска источников информации.
Вопросы для самоконтроля нужны для систематизации имеющихся у студентов знаний, анализа своих действий, обнаружение и исправление различных
погрешностей в их выполнении.
Список рекомендуемой литературы составляет одну из существенных частей и отражает самостоятельную творческую работу автора. Список литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места
издания, издательства, года издания.
Перечень ключевых слов имеет целью обратить внимание студента на новые для него понятия и терминологию.
Разработанные методические указания позволяют констатировать, что студент, имея доступ к источникам учебной информации, владеет знаниями о рациональных приемах учения, соответствующими умениями организовать свою
учебную работу, применяет методы и средства самоконтроля в процессе учения, а также может овладеть соответствующим учебным материалом в заданном объеме и в заданное время. Все это способствует подъему эффективности
процесса обучения.
Таким образом, преподавателю необходимо методически грамотно выстроить процесс обучения студентов, определив практические занятия как одну
из основных форм подготовки будущих специалистов, конкурентоспособных в
социокультурном обществе.
Библиографический список
1. Либеров А.Ю. Методическое обеспечение реализации образовательного
стандарта нового поколения // Педагогика. – 2011. – №4.
92
2. Методические рекомендации для преподавателей к написанию и оформлению методической разработки учебного занятия. / Сост. О.М. Ермолова –
Волгоград, ГБОУ СПО «Волгоградский медицинский колледж», 2014.
О. А. Додух
БПОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА
НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Не секрет, что перед большинством преподавателей за пределами Московской области стоит проблема мотивации изучения иностранного языка. Лишь
небольшое количество обучающихся видят для себя реальную перспективу
применения иностранного языка в своей профессиональной и повседневной деятельности. У обучающихся повышается мотивация улучшить свои знания по
дисциплине только тогда, когда они осознают, что могут в реальных условиях
практиковаться в повышении коммуникативных навыков. Также остро стоит
проблема отсутствия языковой среды. К сожалению, практически нереально
привлечь носителя языка к участию в процессе обучения, особенно на старших
курсах. При отсутствии языковой среды, преподаватель прибегает к моделированию ситуаций, которые позволяют имитировать реальное общение в искусственных условиях.
Одним из эффективных методов обучения ИЯ является коммуникативный,
который представляет собой преподавание, организованное на основе заданий
коммуникативного характера. В центре внимания коммуникативного обучения
оказывается содержание и смысл высказывания, особое значение приобретает
речевой контекст, развивается как грамотность, так и беглость высказывания,
предпочитаются групповые формы учебных заданий, стимулируется непроизвольное запоминание, поощряется личностное содержание учебного общения, в
центре внимания оказывается учащийся. Подчеркивается важность взаимодействия и сотрудничества учащихся, а также речевого задания для организации
коммуникативного усвоения языка.
Одним из принципов коммуникативного обучения является деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности через деятельностные задания.
Деятельностные задания для коммуникативно–ориентированного обучения
ИЯ строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. Выделяются задания следующих видов:
Коммуникативные игры. В данном виде заданий задача общения ставится
в игровой форме, т.е. вводится через сюжет, а также оговариваются правила игры. Игры могут проходить как в виде соревнований между участниками или
командами, так и в виде распределния ролей и их исполнения. Сотрудничество
внутри команды основывается на общении на ИЯ.
93
Коммуникативные имитации. Знакомясь с диалогом или текстом, обучающиеся работают с лексическими единицами и речевыми образцами. Затем
преподаватель предлагает другую ситуацию, которую необходимо обсудить,
имитируя прослушанный диалог или прочитанный текст.
Свободное общение. На завершающем этапе эффективно предложить обучающимся задание на свободное общение с целью конечного закрепления изучаемого материала и оценки их знаний.
Следует отметить, что речевые ошибки в условиях коммуникации не только возможны, но и нормальны. Разговорная грамматика допускает определенные отклонения от грамматики письменной речи. Особенности разговорной
грамматики важно учитывать в условиях коммуникативного обучения. Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на учащихся, т.е.
взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной
активности на занятии.
Коммуникативно-ориентированное обучение ИЯ означает формирование
коммуникативной компетенции. Д. Хаймз объединял этим понятием грамматическую (правила языка), социально-лингвистическую (правила диалектной речи), дискурсивную (правила построения смысла высказанного) и стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником) компетенцию.
Для решения обучающей задачи нужны упражнения, которые, с одной
стороны, обеспечивали бы коммуникативную тренировку, а с другой – сохраняли бы естественность применения иностранного языка в учебных ситуациях.
Задания речевого взаимодействия выполняются в парах или малых группах.
Передача информации от одного участника к другому возможна в заданиях
типа «выполнение инструкций». Например, при изучении темы «Моя квартира»
у одного из учащихся имеется незаполненный рисунок-схема квартиры, а у
другого – полностью заполненный рисунок-схема. Задача учащихся заполненным рисунком-схемой квартиры с подробной картой – дать своему партнеру
такие инструкции, чтобы он мог расставить мебель так, как это предусмотрено
дизайнером. Подобные задания приучают учащихся к речевому взаимодействию на иностранном языке в условиях коммуникативного обучения. Следует
отметить, что такие задания считаются наиболее показательными для оценки
коммуникативных способностей учащихся.
Другой вид речевых заданий предполагает информативное неравенство
участников. Задания могут иметь следующие формы:
- picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые
изображения отличаются, и различия нужно найти при помощи вопросов, не
видя картинки партнера);
- text gap (у обучаемых имеются аналогичные тексты или фрагменты одного и того же текста, где подробности, присутствующие в тексте одного студента, осутствуют в тексте другого, и недостаток информации нужно восполнить);
- opinion gap (у обучаемых имеются разные убеждения, а нужно выработать единое мнение).
94
Коммуникативное обучение ИЯ также может осуществляется с применением проблемных речевых заданий. Задания могут быть основаны на следующем:
- на последовательности действий;
- на причинно-следственных рассуждениях;
- на предположении на нахождение сходств и различий.
Примером таких заданий может быть выстраивание последовательности
рассказа из его фрагментов, распределенных между учащимися. Организуются
на занятиях выявление сходств и различий в понятиях, изображениях и текстах,
исключение лишней мысли или предмета. Для успешного овладения искусством вести диалог необходимо, чтобы его содержание было тесно связано с
ситуацией, в рамках которой происходит общение или ведется беседа. Составление типичных ситуаций с указанием хотя бы в общих чертах характерных
особенностей диалогической речи должно стать важным объектом заботы преподавателя.
Организованное ролевое общение, являясь компонентом коммуникативного метода обучения, позволяет формировать у учащихся коммуникативные
умения в некотором количестве специально отобранных «жизненных» ситуаций. Ролевое общение реализуется в ролевой игре – виде учебного общения,
который организуется в соответствии с разработанным сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями.
Наиболее простой является ролевая игра, для участия в которой учащиеся
получают необходимые реплики. Их задача заключается в том, чтобы, внимательно слушая друг друга, объединить данные реплики в контекст ролевого
общения.
Более сложной является ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описания своих ролей. Проблема заключается в том,
что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю.
Остальным участникам важно догадаться, какой линии поведения следует их
партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции. Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры, открывающие
простор для инициативы и творчества.
Моделирование ситуаций общения в процессе обучения ИЯ позволяет создавать в учебной аудитории ситуации, максимально приближенные к реальным. Эта технология способствует развитию навыков устной и письменной речи, расширяет словарный запас и лингвистический кругозор студентов. Данный
вид деятельности можно проиллюстрировать на примере нескольких ситуаций.
1. Путешествие в страну изучаемого языка
Во-первых, необходимо выбрать страну и место в ней, куда хотелось бы
поехать, обсудить достопримечательности. Во-вторых, выбрать вид транспорта,
забронировать или купить билеты и гостиницу. В аэропорте пройти регистрацию, побеседовать с стюардессой на борту лайнера. Зарегистрироваться в гостинице по прилету в страну. И, наконец, поехать осматривать достопримеча95
тельности. Обучающиеся распределяют и роли между собой и моделируют различные ситуации.
2. Деловая переписка.
Ваше предприятие заинтересовалось представленными в каталоге товарами и желает их приобрести. Определите сферу деятельности предприятия, товар и смоделируйте возможный ход деловой переписки (возникающие затруднения, несоответствия, пути решения ). Обучающиеся распределяют и роли
между собой и моделируют различные ситуации.
Данные ситуации могут использоваться на различных занятиях по ИЯ – от
направленных на развитие навыков устной речи до занятий, посвященных
культуре страны изучаемого языка.
Каждая ситуация может завершаться написанием рассказа, писем, проведением показа работ (презентаций, карт), созданных в процессе общения на заданную ситуацию.
Благодаря этой технологии в учебной аудитории создается атмосфера, способствующая общению на ИЯ.
13 ноября 2014 года на базе БОУ СПО «Омский техникум строительства и
лесного хозяйства» прошла Областная Олимпиада по иностранным языкам среди обучающихся государственных профессиональных образовательных организаций СПО. Наш колледж представляла команда в составе 2 студенток: Сафронова Дарья 131 группа и Анишева Роза 361 группа. На первом этапе студентки
читали страноведческий текст без словаря и выполняли задания к нему. Второй
этап – инсценирование фрагментов народных праздников стран изучаемого
языка. В соответствии с коммуникативным подходом при изучении иностранного языка, при подготовке инсценировки мы выбрали интерактивную форму.
Студентки предложили задействовать публику во время сценки, так как тема
давала такую возможность: традиционный День Хот-дога в США. Вначале, Ведущие вкратце представили историю праздника, более развернуто она была
представлена в презентации. Затем публике предложили поучаствовать в двух
конкурсах. По итогам конкурсов был выбран победитель и проведено награждение. Данная форма проведения инсценировки потребовала от студенток импровизации (т.е. продуктивной речи) и артистизма. И они блестяще с этим
справились. Как результат мы получили победу в номинации «За лучшее произношение и артистизм».
Библиографический список
1. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 1991. – 245 с.
2. Dobson J. Dialogs for everyday use : short situational dialogs for students of
English as foreign language / J. Dobson ; ed. D. Curry. – Washington ], 2003. – 54 p.
3. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы
коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд, И. Р. Максимова//Лингвистика. 1999. – № 8. – С. 9 – 15.
96
4. Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к изучению языка /
Е.А. Степанова// Иностранные языки в школе. 2003. – № 3. – С. 12 – 19.
5. Искрин С.А. Ситуации общения в процессе обучения иностранному
языку / С.А. Искрин//Иностранные языки в школе. 2004. – № 9. – С. 40 – 44.
Т. А. Евтушенко
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
МДК 02.01. «МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ И ЛЕЧЕНИЯ
ЗАБОЛЕВАНИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ»
Одним из результатов обучения является приобретение навыков – действий, которые вследствие многократных повторений становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания. Поэтому в
учебном процессе при подготовке ветеринарных фельдшеров в Омском сельскохозяйственном техникуме создаются условия для такой многократности.
Умения и навыки, обучающиеся по специальности 111801 «Ветеринария»
приобретают и отрабатывают на практических занятиях.
Важной проблемой формирования содержания обучения считается установление целесообразного соотношения теоретической и практической подготовки по каждой учебной дисциплине и профессиональному модулю. Соотношение временных объемов теоретических и практических занятий в средних
специальных учебных заведениях почти одинаковое – 1:1. К практическому
обучению, в данном случае, относят часы, отведенные на практические занятия
и лабораторные работы, на учебную, производственную и преддипломную
практику, на выполнение курсовой и выпускной квалификационной работ.
Несомненно, объем практических работ больше по разделам профессиональных модулей, имеющим, так называемый, деятельный характер, направленным на обучение конкретной деятельности (акушерство, гинекология и биотехника размножения, терапия, хирургия и т. д.), так как в получении профессии ветеринарного фельдшера практическая подготовка играет важную роль.
То, как будет организованно лабораторная работа, практическое занятие, какие
средства и методы будут использованы преподавателем при его проведении,
зависит компетентность, профессиональность, конкурентоспособность будущих специалистов.
Работая преподавателем специальных ветеринарных дисциплин, я провожу
практические занятия по МДК 02.01. Раздел 1. «Акушерство, гинекология и
биотехника размножения животных» с применением различных методик проведения занятий, способов и приемов обучения студентов, реализовать которые
является возможным только при наличии комплекта учебно-методических материалов, позволяющих:
- преподавателю применять более эффективные, оптимальные методы и
приемы работы или освоить новые технологии в обучении;
97
- студентам эффективно выполнять учебную деятельность (изучить «трудный» вопрос или тему, быстрее провести расчеты, готовиться к контрольной
работе, экзамену, зачету и т.д.);
- учебному заведению обеспечить высокое качество профессиональной
подготовки специалистов.[1]
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса по любому
профессиональному модулю должно отличаться разнообразием, соответствовать вариативным образовательным программам, разрабатываться для всех видов учебной деятельности студентов и отличаться комплексностью.
Учебно-методическое обеспечение МДК 02.01. «Методика диагностики и
лечения заболеваний сельскохозяйственных животных» представлено в виде
комплекса, который:
- отражает содержание подготовки по специальности, обоснование уровня
усвоения;
- содержит дидактический материал, адекватный организационной форме
обучения и позволяющий обучающемуся достигать требуемого уровня усвоения;
- предоставляет студенту возможность в любой момент времени проверить
эффективность своего труда, самостоятельно проконтролировать себя и откорректировать свою учебную деятельность;
- максимально включает объективные методы контроля качества образования со стороны преподавателя.
Учебно-методический комплекс по МДК 02.01. «Методика диагностики и
лечения заболеваний сельскохозяйственных животных» Раздел 1. «Акушерство,
гинекология и биотехника размножения животных» можно состоит трех блоков:
- нормативно-методические материалы;
- учебно-информационные материалы;
- учебно-методические материалы.
Нормативная и учебно-методическая документация представлена следующими документами:
- государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности;
- выписка из рабочего учебного плана;
- перечень оборудования лаборатории;
- рабочая учебная программа профессионального модуля;
- календарно-тематический план профессионального модуля;
- планы учебных занятий (технологические карты).
При подготовке ветеринарных фельдшеров в рамках МДК 02.01. используется достаточный объем средств обучения в виде:
- учебно-методической литературы, содержащей полный комплект инструкционно-технологических карт для 42 практических занятий; учебных пособий, таких как конспекты лекций по акушерству; методических пособий
98
(«Методическое пособие по диагностике беременности у домашних животных», «Методическое пособие по искусственному осеменению коров и телок»,
«Методическое пособие по организации искусственного осеменения коз и
овец», и др.); методических рекомендаций («Методические рекомендации по
выполнению заданий самостоятельной работы студентов», «Методические рекомендации для расчета экономического ущерба» и др.);
- учебно-наглядных пособий – плакаты, схемы, рисунки, фотографии, приборы, специальные акушерские инструменты, макеты животных и их органов,
разрезы малого и большого таза коровы, муляж – тренажер коровы в натуральную величину, широкий набор раздаточных дидактических материалов (различные карточки-задания, дидактические задания для выполнения самостоятельных и практических для решения проблемных ситуаций, ситуационных задач).
В последнее время в образовательный процесс при подготовке ветеринарных фельдшеров активно внедряются компьютерные средств обучения. Так при
проведении практических занятий по МДК 02.01. «Методика диагностики и лечения заболеваний сельскохозяйственных животных», Раздел 1. «Акушерство,
гинекология и биотехника размножения животных» широко используется комплект мультимедийных презентаций, таких как: «Анатомия половых органов
самок», «Анатомия половых органов самцов», «Маститы у коров и их профилактика», «Диагностика беременности у животных», «Техника проведения ректального исследования у кобыл и коров», «Методика проведения УЗИ_- диагностики на стельность коров и супоросность свиноматок», презентации отчетов по практическим занятиям и другие. Использование презентаций позволяет
визуально изучить проведение определенного специального действия, затем
отработать требуемую манипуляцию на муляжах и тренажерах и впоследствии
организовать профессионально-грамотную и безопасную работу с животными.
Средства контроля выполнены на бумажном и электронном носителях
(комплект ситуационных задач, комплект тестовых заданий, контрольные вопросы, работы, тесты, кроссворды, зачетные задачи и задания, экзаменационные билеты и т.п.).
При разработке методических материалов по контролю качества обучения
студентов учитывались такие важные требования, как:
- разнообразие форм, методов и приемов контроля;
- вариативность контрольных заданий, как для аудиторных заданий, так и
для выполнения домашних работ (в том числе с учетом уровня подготовленности студентов),
- учебно-методическое обеспечение контроля, акцентируя внимание на
необходимости и целесообразности использования конкретных наглядных (иллюстративных) материалов, в том числе изготовленных студентами;
- критерии оценки для всех видов самостоятельных работ.
Учебно-методические материалы, используемые в процессе обучения по
МДК 02.01. «Методика диагностики и лечения заболеваний сельскохозяйствен99
ных животных» Раздел 1. «Акушерство, гинекология и биотехника размножения» представлены на официальном сайте техникума, что облегчает труд преподавателя и студента. Студенты могут воспользоваться данным учебнометодическим комплексом для самостоятельного изучения, т.к. в нем подробно,
систематически и последовательно изложен не только теоретический материал
по ветеринарному акушерству, но и рекомендации по самостоятельной работе с
животными, упражнения, практические и тестовые задания для проверки знаний, полученных в ходе обучения.
Обеспечение студентов учебно-методическим комплексом по МДК 02.01.
«Методика диагностики и лечения заболеваний сельскохозяйственных животных», Раздел 1. «Акушерство, гинекология и биотехника размножения» помогает обучающимся по специальности 111801 «Ветеринария» не только усвоить
новый материал, но и отработать необходимые в будущей профессиональной
деятельности умения и навыки.
Методическое обеспечение учебного процесса в аспекте проведения практических занятий позволяет преподавателю дифференцировать, индивидуализировать обучение, совершенствовать контроль и самоконтроль, высвободить
время для творческой, исследовательской работы, а значит, повысить эффективность учебного процесса.
Библиографический список
1. Аргунова Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета. М., 1999.
2. Садовников В.А. Комплексное учебно-методическое обеспечение и содержание дисциплины регионального компонента.// Среднее профессиональное
образование, 2003, №11.
3. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцев А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних
профессиональных учебных заведениях. М.: ИПР СПО, 2002.
4. Студенцов А.П., Шипилов В.С. и др. Ветеринарное акушерство, гинекология и биотехника размножения. (7-ое изд.) //М.: Колос, 2010.
Л. Н. Жукова
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
ЭЛЕКТРОННАЯ РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Внедрение новых ФГОС СПО для меня, как преподавателя, особенно остро поставило задачу освоения большого программного материала в течение малого количества часов, выделенных на предметы. Роль самостоятельной работы
студентов в процессе реализации программы дисциплины «Психология общения» очень велика. Но часто студенты, теряясь в объемах и количестве необхо100
димой информации, не могут выстроить систему, алгоритм освоения программы. С целью создания условий повышения эффективности самостоятельной работы студентов нами были разработаны методические пособия для самостоятельной работы студентов.
Выполнение самостоятельной работы по этим пособиям проводится с целью:
- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
- углубления и расширения теоретических знаний;
- формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
- развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
- формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
- развития исследовательских умений.
Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы могут быть:
- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графического изображения структуры текста; конспектирования текста; выписки из текста; работа со
словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; использование аудио-видео записей, компьютерной техники и Интернета и др.
- для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции,
изучение нормативных материалов, ответы на контрольные вопросы; подготовка рефератов, докладов, составление тематических кроссвордов.
- для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу, решение вариативных задач, решение ситуационных (производственных) задач.
Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает:
1. Тему, к которой относится задание.
2. Цель задания.
3. Его содержание.
4. Сроки выполнения.
5. Ориентировочный объем.
6. Основные требования к результатам работы.
7. Критерии оценки.
8. Предупреждения о возможных типичных ошибках, встречающихся при
выполнении задания.
Сама рабочая тетрадь должна содержать пояснительную записку, в которой обозначены основные требования к выполнению работ, блок, к которому
относится дисциплина, основные теоретические положения. А также сами задания к темам, которые могут быть как в простом текстовом изложении, так и в
таблицах.
101
Так, например, в дисциплине «Психология общения» задание к Теме 1.4.
Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения) будет выглядеть следующим образом.
№ Содержание
задания
1 Составить
правила эффективного
общения
Цель
Сформировать
умение обобщать материал,
выделяя
алгоритм по
заданной теме
Требования к Объем Рекомендации
результатам
Применение
5-8
Возможно исданных правил правил пользование
должно обесматериала лекпечить
конции «Интеракструктивное
тивная сторона
общение
общения
Кроме тетради для самостоятельной работы возможно использование
электронной тетради для выполнения практических работ. Так, например, по
выполнению одной из практических работ по предмету «Психология общения»
задания могут быть представлены следующим образом.
№ Задание
1
Цель
Подготовить Сформисамопрезен- ровать
тацию
умение по
алгоритму
составлять
рассказ о
себе, а на
занятии
последовательно
рассказывать.
Методические рекомендации по выполнению
Алгоритм составления:
1.Где родился, в какой семье – кто родители по
профессии.
2.Какую школу закончил,
отношение
к
учебе,
школьные увлечения.
3.Что послужило мотивом
для поступления в колледж.
4.Какие жизненные цели
уже сформированы, круг
общения.
5.Есть ли мечта, желания,
увлечения…
6.Кем видишь себя в будущем.
Объем
21-2
стр.
Примечание
Написать
письменно, а на
занятии
устно
представить себя.
Использование электронных рабочих тетрадей для выполнения самостоятельной работы, а также для работ практических, упрощает данный вид деятельности для студентов. Но повышает качество выполнения, так как имеет дополнительные рекомендации, алгоритмы, советы, а также возможность отправлять результаты по электронной почте.
Формой представления отчетов по самостоятельной работе и будет электронная тетрадь самостоятельной работы студента, (или практических работ),
102
оценивание которой возможно по разделам, а окончательное выполнение может
явиться официальным допуском к зачету или экзамену по предмету.
Е. М. Казначеева, Т. В. Чикишева
АНО ВПО «Омский экономический институт»
ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
Основная цель модернизации образования заключается в изменении подхода к подготовки специалистов среднего звена, необходимых для реализации
основных экономических целей России. Достижение любой цели происходит
через решение определенных задач. Одним из условий является обеспечение
экономической системы высококвалифицированными компетентностными выпускниками, с новым уровнем подхода к решению профессиональных задач.
В связи с этим особую актуальность приобретает методическое сопровождение образовательного процесса в целом и учебных, производственных и квалификационных практик в частности.
С момента реализации ФГОС СПО изменился подход к методической работе в образовательных организаций. Теперь его работу можно рассматривать
через реализацию взаимосвязанных функций.
Первая функция методической работы – это обеспечение двухсторонних
связей с внешней средой, то есть по отношению к системе образования, психолого-педагогической науке, передовому педагогическому опыту, согласованности и независимой оценки практиками с одной стороны и образовательной организацией с другой стороны.
Вторая функция методической работы – это деятельность по отношению к
педагогическому коллективу образовательной организации. Она реализуется
через решение следующих задач:
- сплочение коллектива, превращение его в коллектив единомышленников,
то есть формирование корпоративной культуры;
- выработка единого кредо, общих позиций по актуальным проблемам образования, осознание миссии образовательной организации;
- системный анализ образовательного процесса и его результатов;
- предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности;
- выявление, обобщение и распространение педагогического опыта;
- приобщение коллектива к научно-исследовательской, инновационной работе по актуальным проблемам развития среднего профессионального образования.
Третья функция методической работы непосредственно связана с обеспечением роста методического мастерства каждого педагога [5].
103
Грамотное совмещение вышеуказанных функций позволит наладить работу по разработки актуальных, востребованных и главное своевременных методических рекомендаций по сопровождению практик разного уровня.
Так как практика является составной частью учебного процесса и способствует интенсификации процесса обучения, получению и закреплению практических навыков будущей профессиональной деятельности студента. В соответствии с ФГОС СПО практика является обязательным разделом ППССЗ. Она
представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практикоориентированную подготовку обучающихся. При реализации ППССЗ предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная, в свою
очередь производственная практика состоит из двух этапов: практики по профилю специальности и преддипломной практики. По итогам производственной
практики необходимо проводить аттестацию обучающихся с учетом (или на
основании) результатов, подтвержденных документами соответствующих организаций.
Для достижения наибольшего результата прохождения практик по профилю специальности и преддипломной необходимо как можно полно разработать
методические рекомендации по ее организации и проведению.
Методические рекомендации определяют цели и задачи, конкретное содержание, особенности организации и порядок прохождения производственной
практики студентами, а также содержат требования по подготовке отчета о
практике.
Для успешной работы по разработке методического обеспечения практик
разного вида необходимо создавать рабочие группы, в которые будут входить
разные специалисты.
В методическое сопровождение учебных, производственных практик (по
профилю специальности) и производственных практик (преддипломных) может
включать большое количество материала, но основными являются:
- ФГОС по специальности 38.02.10 Экономика и бухгалтерский учет (по
отраслям) [1];
- Методические рекомендации по организации и проведению учебной,
производственной практики (по профилю специальности) и производственной
практике (преддипломной);
- Рабочие программы по профессиональным модулям, учебным и производственным практикам;
- Положение об учебной и производственной практике;
- Договор с предприятием на организацию и проведение производственной
практики (по профилю специальности);
- Приказы о назначении руководителя практики от образовательной организации, о допуске студентов на практику, о распределении студентов по местам практики;
- График учебного процесса.
104
Проанализировав опыт и методическую литературу по данному вопросу
можно предложить следующую структуру методических рекомендаций по прохождению производственных и преддипломной практик:
1. Введение. Определить значение, цель, основные задачи практики,
указать какие умения, практические навыки должен получить обучающийся в ходе прохождения практики и какими профессиональными компетенции овладеть.
2. Организационный раздел. Рекомендуется описать:
 период прохождения практики
 основные обязанности студента в период прохождения практики
 обязанности руководителя практики от института
 обязанности куратора практики от предприятия
Необходимо заострить внимание, что отчет по практике является основным документом, по которому обучающийся отчитывается по своей работе.
Особо следует отметить, что отчет должен быть результатом самостоятельной
работы студента. В этом разделе так же рекомендуется изложить требования к
оформлению отчета.
3. Содержание практики. Отразить, что студенты проходят практику в соответствии с календарно-тематическим планом. Подробно описать, что необходимо изучить по каждому вопросу, что описать в отчете и какие документы к
нему приложить.
Так, например, при прохождении производственной практики (по профилю специальности) для студентов специальности 38.02.10 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) по ПМ01 «Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета имущества организации» в данном разделе по изучаемому вопросу «Ознакомление с законодательно-нормативными
документами по применению и регулированию учета на предприятии» можно
предложить следующее содержание:
При рассмотрении данного вопроса в организации обучающийся должен:
изучить:
1. Законодательно-нормативные документы регулирующие учет в организации
2. Учетную политику организации
уметь:
 организовывать документооборот;
 проверять наличие в произвольных первичных бухгалтерских документах обязательных реквизитов;
 понимать и анализировать план счетов бухгалтерского учета финансовохозяйственной деятельности организаций;
 обосновывать необходимость разработки рабочего плана счетов на основе типового плана счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности;
105
 поэтапно конструировать рабочий план счетов бухгалтерского учета организации.
описать:
1. Учетную политику для целей бухгалтерского учета имущества организации.
приложить к отчету:
1. Учетную политику предприятия (с приложением форм документов используемых в организации, рабочего плана счетов бухгалтерского учета, график документооборота).
2. Заполненную таблицу 1.
3. Заполненную таблицу 2.
Таблица 1.
Законодательно-нормативные документы, регулирующие бухгалтерский учет
Вид законодательнонормативного документа
№
п/п
Государственный орган,
утверждающий законодательно-нормативный документ
Номер и дата
утверждения
документа
Таблица 2.
Реестр проверки обязательных реквизитов в произвольных документах
организации
№ п/п
Вид документа
Выявленные нарушения
4. Приложения. В данном разделе методических рекомендаций приложить
шаблон титульного листа, листа замечаний руководителя практики от института и образцы документов, которые носят обязательный характер (аттестационный лист и т.д.).
Методические рекомендации по практикам по другим профессиональным
модулям имеют отличия, но разделы остаются прежними. Методическое сопровождение практик могут корректироваться с учетом объективных и субъективных факторов – изменения законодательства и нормативных документов, подхода к проведению практик, мнения практических работников и др.
Библиографический список
1. Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования по специальности 38.02.10 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)
2. Консультантплюс URL: http://www.consultant.ru
3. Гарант URL: http://www.garant.ru/
106
4. Российская газета url: http://www.rg.ru – газета
5. Электронный
ресурс:
Википедия:
свободная
энциклопедия:
http://ru.wikipedia.org/wiki
6. Электронный ресурс: Национальная экономическая энциклопедия,
http://vocable.ru/
Л. Н. Крымская
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье обосновывается необходимость организации проектноисследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального
образования. Проводится анализ собственной практики использования образовательного проектирования на основе реализации педагогического проекта
направленного на повышение качества подготовки специалистов посредством
организации систематической внеаудиторной самостоятельной работы учащихся методом проектов.
Современные условия развития общества, такие как глобализация экономики, обострение рыночной конкуренции, доминирование технологий, основанных на новых знаниях, опыте, интеллекте, увеличение социальной ответственности бизнеса и гуманизация труда – все это определило необходимость
изменений в мировой системе образования. Центральная задача модернизации
образования в России заключается в том, чтобы повысить его качество, выстроить эффективную образовательную систему, которая будет отвечать запросам жизни и потребностям развития личности, общества и государства.
Обновляющемуся профессиональному образованию требуются такие методы обучения, которые направлены не только на развитие познавательного
интереса обучающихся, общеучебные умений и навыков (исследовательских,
рефлексивных, самооценочных), но и формируют активную, самостоятельную
и инициативную позицию студентов, а главное, развивают компетенции, т.е.
умения решать профессиональные и жизненные задачи.
Как указывают исследователи Барабанщиков А.В., Корочкин Б.П., Ковалевский И., Муравьева А.А., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. и другие, одним
из методов, способствующий развитию компетенций является проектная деятельность. Этот метод представляет собой гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию личности студента[6]. Подтверждением значительных обучающих возможностей метода
проектов стала опытная работа, проводимая в Омском сельскохозяйственном
техникуме.
107
Нами был разработан и апробирован новый комплекс заданий, направленный на повышение качества подготовки специалистов, за счет организации и
сопровождения систематической внеаудиторной самостоятельной работы учащихся с использованием методом проектов. Участниками опытной работы стали обучающиеся 1-3 курсов и преподаватели (в составе 2 человек) техникума.
Срок апробации комплекса составил два учебных года. Содержание комплекса
составляли система развивающих, обучающих и воспитывающих проектов,
направленных на овладение обучающимися навыками научно-исследовательской деятельности, формирования научного стиля мышления, расширения их
творческого потенциала.
Реализовывался проект поэтапно: на первом этапе нами была изучена педагогическая и методическая литература по проблеме. В результате нами была
раскрыта сущность понятия «метод проектов», «проектная технология», выявлены виды проектов, отличия в их структуре, этапах. Бал определен круг проектов, которые целесообразно использовать для самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся, разработана структура и логика комплекса.
На втором этапе началась его апробация в процессе самостоятельной внеаудиторной работы. Первоначально совместно с учащимся были сформулированы темы проектов, отобраны виды проектов, в соответствии с потенциальными
и реальными индивидуальными возможностями учащихся. Были разработаны
методические указания для организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов в форме метода проектов и критерии их оценивания.
На третьем этапе корректировали ход выполнения работы, здесь было
очень важно, чтобы учащиеся разобрались и увидели, как тесно переплетаются
общепрофессиональные дисциплины и профессиональные модули и на этой
основе использовали всевозможные методы исследования (наблюдение, сравнение, анализ, графики).
На заключительном этапе нами выполнена оценка эффективности метода
проектов по таким критериям как охват учащихся, количество и качество работ.
В результате реализации проекта ожидали получить такие продукты проектной деятельности как рефераты, доклады, письменные работы, выполнение
домашней работы, выполнение индивидуальных работ, курсовых и учебноисследовательских работ. В качестве образовательных результатов выступало и
повышение мотивации студентов, приобретение ими навыков самостоятельной
работы и формирование профессиональных и общих компетенций по специальности «Экономика и бухгалтерский учет». Отдельные результаты оценки
проекта отражены в таблице 1.
Показатели эффективности проектной деятельности возрастают по мере
увеличения курса учащегося, так как для успешной проектной деятельности
необходимы умения работать самостоятельно, творчески, применять полученные знания в практической деятельности. Естественно, что у первокурсников
108
указанные умения только формируются, в связи с этим проекты выполнили
только 9 человек, но некоторые студенты выполнили несколько проектов.
На втором курсе активность студентов в проектной деятельности возрастает и количество студентов выполнивших проект уже составляет 15 человек,
число работ выполненных одним студентом возрастает до двух, становится
выше и средний балл за проектную работу – 3,76.
Таблица 1
Показатели эффективности проектной деятельности
Курс
1
2
3
Итого
Охват обучаю- Количещихся
ство работ
че- В % от
Курло- общего
совая
век количеработа
ства обучающихся
9
15
25
49
32
65
100
64
15
32
59
106
25
25
Из них
Учебноисследовательская
работа
9
15
3
27
Другие
работы
6
17
31
54
Качество работ
Сред- Учаний
стие
балл
НПК,
за
олим
пропиаект
дах
3,70
3,76
3,90
3,83
6
6
На третьем курсе проекты выполнили все учащиеся группы, так как, курсовая работа по профессиональному модулю является обязательным требованием образовательной программы, и студенты уже обладают необходимыми
умениями для ее успешного выполнения. Кроме того, студенты третьего курса
выполняли проекты и по общепрофессиональным дисциплинам, активно участвовали в студенческих межсузовских научно-практических конференциях и
были отмечены дипломами лауреатов.
Следует отметить, что студентам 3 курса был предложен оценочный лист
для самооценки уровня сформированности компетенций. На основе результатов
самооценки нами была выведена средняя оценка профессиональных и общих
компетенций группы студентов 3 курса, отраженная в таблице 2.
По результатам самооценки средний балл группы равен 4,1, что близко по
значению средней оценке педагога – 3,7 (по ведомости).
Результаты исследования продемонстрировали возможность применения
метода проектов для выполнения студентами самостоятельной работы.
Таким образом, опытная работа подтвердила, что в процессе использования проектно–исследовательской деятельности для организации самостоятельной работы студентов необходимо разработать оптимальную методическую систему, включающую этапы планирования, мониторинга, сотрудничество с работодателями и социальными партнерами, приобретение и распространение
опыта проектно-исследовательской деятельности. Планирование проектно109
исследовательской деятельности следует осуществлять таким образом, чтобы
проекты брали свое начало на профильных дисциплинах, расширялись и дополнялись на общеобразовательных дисциплинах и профессиональных модулях
и служили базовым материалом для курсовой и дипломной работы.
Сотрудничество с работодателем, их отзывы помогают оценить положительные стороны и вскрывают проблемы, над которыми следует работать, позволяют сблизить теорию и практику. Повышение заинтересованности, приобретение и распространение студентами опыта в проектно-исследовательской
деятельности достигается посредством их активного участия в различных
(межсузовских, областных, межрегиональных, Всероссийских) научнопрактических конференциях с практико-ориентированными, исследовательскими и творческими проектами.
Таблица 2
Средняя оценка профессиональных и общих компетенций, сформированных
при изучении МДК 04.02. «Основы анализа бухгалтерской отчетности»
№
п/п
Профессиональные и общие компетенции
Проводить контроль и анализ информации об имуществе и
1. финансовом положении организации, ее платежеспособности
и доходности
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
2.
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
Организовывать собственную деятельность, выбирать типо3. вые методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуаци4.
ях и нести за них ответственность
Осуществлять поиск и использование информации, необхо5. димой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
Владеть информационной культурой, анализировать и оцени6. вать информацию с использованием информационно – коммуникационных технологий.
Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
7.
коллегами, руководством, потребителями
Брать на себя ответственность за работу членов команды, ре8.
зультат выполнения заданий
Самостоятельно определять задачи профессионального и
9. личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в про10.
фессиональной деятельности
Средний балл
110
Средняя
оценка
3,8
4,5
4,3
3,8
4,4
4,0
3,9
4,2
4,3
4,1
4,1
Таким образом, можно сделать вывод, что посредством проектноисследовательской деятельности можно реализовывать цели стандартов профессионального образования – развивать компетенции будущих специалистов,
для чего осуществлять стимулирование обучающегося на рефлексивное восприятие материала, формировать умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и
навыки, полученные при изучении общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, на уровень межпредметных связей, увеличивать область профессиональных, личных и общечеловеческих знаний, формировать
набор профессионально–значимых компетенций, связанных с умением работать с незнакомой информацией, с нестандартными задачами, сочетать логику с
интуицией.
Библиографический список
1. Барабанщиков А.В., .Корочкин Б.П. Научно – педагогические основы
повышения эффективности самостоятельной работы// Организация и методика
самостоятельной работы студентов. Материалы Всероссийской научнопрактической конференции, проведенной 16-17 мая 1998г. В г. Новосибирске. –
М.: 1998.
2. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика,
1989.
3. Джонсон Дж.К. Индивидуализация обучения /Новые ценности
образования:Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова. – М.:Инноватор,
1996.
4. Долгоруков А.М. Методы эффективного самообразования или как правильно учиться// Проект «Профессиональное образование ХХ1 века».- М.:
Центр интенсивных технологий, 2000.
5. Жаркой Э.Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. –
СПб.: ВВМИУ, 1994.
6. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента// Высшее образование в России №1, 2000.
7. Муравьева А.А., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей. –
М.: Альфа-М,2005.
8. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., Российское педагогическое агентство. 1996.
9. Проектирование оценочных средств компетентносто-ориентированных
основных образовательных программ для реализации уровневого профессионально-педагогического образования [Текст]: метод. пособие для организаторов
проектных работ и профессорско- преподавательских коллективов вузов / авт.сост. И.В. Осипова, О.В. Тарасюк, А.М. Старкова. – Екатеринбург: ФГАОУ
ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – 2010. – 72 с.
111
В. А. Москаленко
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ ПО ПМ 01. «ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЗООГИГИЕНИЧЕСКИХ,
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ И ВЕТЕРИНАРНО-САНИТАРНЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ»
Изменения, происходящие сегодня в обществе, затрагивают все сферы деятельности. Выпускник образовательного учреждения среднего профессионального образования должен в совершенстве владеть своей профессией, быть
мобильным, уметь быстро и адекватно реагировать на меняющиеся условия,
обеспечивать максимально эффективный результат своей работы.
Производственная практика обучающихся по специальности 111801
«Ветеринария» является составной частью учебного процесса, отличительной
характеристикой которого является тот факт, что этот процесс осуществляется
на базе сельскохозяйственных предприятий и ветеринарных клиник.
Производственная практика является ключевым этапом формирования
компетенций будущих ветеринарных фельдшеров, обеспечивая получение и
анализ опыта, как по выполнению профессиональных функций, так и по вступлению в трудовые отношения.
Методическое сопровождение производственной практики – это взаимодействие преподавателя и обучающихся, состоящее из консультаций педагога и деятельности обучающихся в процессе выполнения производственных задач, осуществляемое в процессах актуализации и информационного поиска
возможного пути их решения в производственных условиях.
Производственная практика ПМ 01 «Осуществление зоогигиенических,
профилактических и ветеринарно-санитарных мероприятий» для специальности 111801 «Ветеринария» создает практико-ориентированную образовательную среду, которая способствует обобщению профессиональных знаний и отработке практических навыков в условиях производства. Данная практика организуется на 3 и 4 курсах, ее целью является закрепление знаний и умений,
приобретенных обучающимися в результате освоения теоретических курсов.
Вопрос о том, когда посещать предприятие и сколько времени там находиться,
решается обучающимся с руководством предприятия. Контроль осуществляется лишь по содержанию дневников и отчетов, что упрощает всю организационную работу и в то же время делает ее высокоэффективной.
Практика способствуют комплексному формированию общих и профессиональных компетенций обучающихся:
 ПК 1.2. Организовывать и проводить профилактическую работу по предупреждению внутренних незаразных болезней сельскохозяйственных животных.
 ПК 1.3. Организовывать и проводить ветеринарную профилактику инфекционных и инвазионных болезней сельскохозяйственных животных.
112
За время прохождения производственной практики обучающиеся выполняют различные виды работ, которые должны способствовать приобретению
ими практического опыта и формированию профессионального мышления.
Для прохождения производственной практики обучающиеся самостоятельно выбирают предприятия, с которыми техникум заключает договор в 2-х
экземплярах и выдает обучающимся направления, в которых руководители
практики от производства ставят отметки от прибытии и убытии с места прохождения практики. Направления на производственную практику необходимы,
потому что в настоящее время государственные и частные предприятия отказываются принимать на производственную практику обучающихся без направления учебного заведения.
Студенты, осваивающие профессиональный модуль в период прохождения
практики в организациях:
 полностью выполняют задания, предусмотренные методическими указаниями;
 соблюдают действующие в организациях правила внутреннего трудового
распорядка.
Методические указания включают:
1. Форму дневника, в котором обучающиеся ведут ежедневные записи выполняемых работ
Описание выполненных работ на производственной практике
Результат (овладение
Дополнения,
методами, получение
уточнения
информации и т.д.)
Инструктаж по ТБ на
Провел ветврач
01.12.14
рабочем месте
Иванов И.И.
Технику отрабаВзятие крови у 100 готывал под рукоОсвоил технику взятия
01.12.14 лов крупного рогатого
водством
крови из яремной вены
скота дойного стада
ветфельдшера
Петрова П.П.
…
…
…
…
Дневник и отчет
Оформление дневника
Отработка навыка ра- заверены ветвра21.12.14 и отчета по производботы с документацией чом Ивановым
ственной практике
И.И.
№ Дата
Содержание работы
п\п работы
1.
2.
…
…
2. Рекомендации по заполнению дневника:
 записи в дневнике следует выполнять кратко и разборчиво, обязательно
от руки;
 по окончании работ дневник должен быть представлен руководителю
практики от производства, им подписан и скреплен печатью и т. д.
113
 перечень манипуляций, которые обучающиеся должны закрепить на
производственной практике, например:
 отработать технику взятия крови у разных видов животных;
 отработать технику отбора и исследования фекалий для диагностики
гельминтозов и т.д.
3. Отчет по производственной практике обучающегося включает в себя:
 краткую характеристику места прохождения практики;
 подробное описание выполненных работ, видов отработанных манипуляций (например, 10 ноября отработал технику взятия соскоба кожи на чесотку,
с этой целью обработал место взятия соскоба на границе пораженного и здорового участка, стерильным брюшистым скальпелем сделал соскоб кожи до появления сукровицы, соскоб поместил в чашку Петри, залил керосином, размягченные чешуйки поместил на предметное стекло, провел микроскопию, в результате которой в патологическом материале обнаружен клещ из рода Psoroptes);
 характеристику со стороны руководителя практики от производства, в
которой указываются дата прохождения практики, общие и профессиональные
компетенции обучающегося.
4. Критерии оценки итогов производственной практики:
 правильность, полнота и эстетичность заполнения форм дневника и отчета.
 результаты защиты отчета и дневника производственной практики.
Дневник, отчет и характеристика предоставляется обучающимися в первый день после практики и является основанием для допуска к защите практики. Выполнение всех заданий производственной практики, предоставление
правильно заполненного дневника и отчета, успешная защита являются основанием для допуска к экзамену квалификационному по профессиональному модулю.
Библиографический список
1. Палашева И.И., Голеусова И.А. Методические рекомендации по организации и проведению производственной практики. – Старый Оскол, 2011.
Е. Н. Никифорова
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 111801 «ВЕТЕРИНАРИЯ»
Основная цель методического сопровождения – оказание методической
поддержки обучающихся в процессе проведения учебной практики, создание
условий для реализации требований образовательных стандартов профессио114
нального образования и достижения необходимого качества подготовки служащих.
Учебная практика является обязательной составной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки по специальности
111801 «Ветеринария» в соответствии с государственным образовательным
стандартом и учебным планом.
Прохождение учебной практики является обязательным условием освоения профессиональных модулей.
Студенты, благодаря прохождению первой за время обучения учебной
практики, получают возможность:
- сопоставить свои ожидания и реалии будущей профессиональной
деятельности;
- приобрести знания и начальные навыки, необходимые для освоения общепрофессиональных и специальных дисциплин, будущей специальности и
плодотворной работы.
Зачастую у студентов формируется неверное, второстепенное отношение к
этому важному аспекту учебного процесса. Преподаватель, проводящий практику, и не сумевший правильно и четко сформулировать цели, задачи и критерии оценки учебной практики не сможет добиться от студента максимальноэффективной работы. Поэтому
Задачами учебной практики являются:
обеспечение готовности выпускников к выполнению основных профессиональных функций в соответствии с квалификационными требованиями;
расширение круга формируемых умений и навыков, усложнение их по мере перехода от одного этапа практики к другому;
обеспечение неразрывной связи практического и теоретического обучения.
Цель учебной практики: приобретение первичных умений и профессиональных навыков.
Основной задачей учебной практики является подготовка студентов к осознанному и углубленному изучению общепрофессиональных и специальных
дисциплин и привитие им практических профессиональных умений и навыков
по избранной специальности.
В период учебной практики студент должен сформировать представление
о культуре труда, культуре и этике межличностных отношений, потребность
бережного отношения к рабочему времени, качественного выполнения заданий.
Практика для получения первичных профессиональных умений и навыков
по специальности 111801 «Ветеринария» проходит в образовательном учреждении в специализированных кабинетах и лабораториях, учебной ферме
оснащенных современным оборудованием, необходимым раздаточным материалом, содержащим задания (упражнения) для выполнения практических работ.
При преподавании учебных дисциплин и профессиональных модулей преподаватели применяют контекстное обучение по Вербицкому, в котором динамически моделируется предметное и социальное содержание профессионально115
го труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.
В учебно-профессиональной деятельности студенты, оставаясь в позиции
обучающихся, выполняют профессиональные действия и поступки; формы организации такой деятельности практически воспроизводят формы реальной
профессиональной деятельности (социальная обучающая модель). Основной
единицей задания содержания образования в контекстном обучении выступает
проблемная ситуация во всей своей предметной и социальной неоднозначности
и противоречивости. Система таких ситуаций позволяет развертывать содержание образования в динамике путем задания сюжетной канвы моделируемой
профессиональной деятельности, создает возможности интеграции знаний всех
других научных дисциплин, необходимых для разрешения этих ситуаций. Основной единицей деятельности студента является поступок, посредством которого будущий специалист не только выполняет предметные действия в соответствии с требованиями и нормами профессии, но и получает нравственный опыт,
поскольку действует в соответствии с нормами отношений, принятых и данном
обществе и в данном профессиональном сообществе.
В начале практики студенты знакомятся с перечнем умений, которыми они
должны овладеть. Стремление совершенствовать имеющиеся умения и овладеть отсутствующими способствует развитию у них ряда важных личностных
качеств самоорганизации, самостоятельности и ответственности, необходимых
будущему специалисту.
Так же студентам предоставляются методические указания (инструкции)
по проведению практических работ, сборник заданий (ситуационные задачи,
производственные ситуации и др.) для освоения, закрепления, отработки умений.
Критерии при оценке практики:
- уровень сформированности профессиональных умений;
- отношение к практике, проявление профессионально значимых качеств;
- качество выполнения всех заданий и видов работы на практике;
- качество и своевременность сдачи отчетной документации.
По результатам каждого вида и этапа практики студент должен составить
отчет.
В конце практики преподавателем оформляется карта мониторинга выполнения контрольных точек учебной практики по междисциплинарным курсам
Итоговой формой контроля по каждому виду и этапу практики является
зачет.
Воссоздание предметного и социального контекстов профессиональной
деятельности добавляет в образовательный процесс целый ряд новых моментов, дает дополнительные возможности содержательной реализации компетентностного подхода, а именно:
− обеспечивает системность и межпредметность знания;
− позволяет дать динамическую развертку содержания обучения, которое
обычно представлено в статичном виде;
116
− позволяет составить сценарный план деятельности специалистов в соответствии с технологией производства;
− знакомит с должностными функциями и обязанностями;
− обеспечивает ролевую «инструментовку» действий и поступков;
− учитывает должностные и личностные интересы будущих специалистов;
− задает пространственно-временной контекст «прошлое – настоящее –
будущее».
За время работы по данной методике у студентов был отмечен значительный прогресс, как в формировании позитивного отношения к процессу обучения в целом и осознанному и углубленному изучению общепрофессиональных
и специальных дисциплин, так и значительный рост в развитии их практических профессиональных умений и навыков по избранной специальности.
Библиографический список
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. 207 с.
2. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования по специальности 250202 «Лесное и лесопарковое хозяйство». – М.: Министерство образования и науки РФ, 2009.
Н. В. Паленичкина
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ ТЕКСТОВ
КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ФАКТОР
ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
В современных условиях иноязычное общение становится существенным
компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста, в связи с
этим значительно возрастает роль дисциплины «Иностранный язык» в неязыковых учебных заведениях. Под профессионально ориентированным понимается обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемого особенностями будущей профессии или специальности. Поэтому иностранный язык становится средством профессионально
ориентированного общения и в связи с этим способствует повышению профессиональной подготовки и личностно-профессиональному развитию студентов
[1, с. 5].
Будущий специалист должен быть готов к тому, что в своей профессиональной деятельности он может столкнуться не только с печатным текстом и
его переводом, но также с такими ситуациями как: деловые переговоры, различные презентации, отчеты, международные выставки, которые охватывают, в
основном, профессионально ориентированную лексику. Поэтому многие иссле117
дователи считают, что операции по переработке текста (письменного, звучащего или представленного графически) являются основой организации учебного
процесса по овладению всеми видами речевой деятельности.
В этом контексте сложно переоценить процесс обучения различным видам
иноязычной речевой деятельности и, в частности, профессионально ориентированному чтению.
Специфика обучения в неязыковом учебном заведении строительного
профиля во многом базируется на чтении, переводе и понимании научнотехнических текстов в данной сфере, что приводит нас к необходимости тщательного отбора и определения тематики текстового материала. Профессиональная ориентированность текстов имеет первостепенное значение при обучении языку специальности. Тексты такого рода должны включать в себя элементарные понятия, термины, факты, которые понадобятся студентам в их профессиональной деятельности.
В методике преподавания иностранного языка уже несколько десятилетий
(С. К. Фоломкина, Т. С. Серова, Е. В. Крылова, С. А. Крылова, Л. П. Раскопина,
А. П. Малькина и др.) проблема профессионально ориентированного чтения
студентов технических специальностей не теряет своей актуальности.
При отборе текстов для обучения данному виду чтения, в первую очередь,
надо опираться на смысловое содержание текстов, их связь с непосредственной
будущей специальностью студентов, вызывая тем самым их интерес к прочтению данного материала и желание овладеть терминологией для лучшего понимания
С. К. Фоломкина выделила еще одну характеристику текстов, отбираемых
для профессионально ориентированного чтения. Данная характеристика заключается в наличии связи между адаптированными и оригинальными текстами.
Данный тезис справедлив и в настоящее время. Не подвергается сомнению
польза применения аутентичных текстов в рамках организации обучения иностранному языку в условиях удаленности от страны его употребления. Под
аутентичностью при этом понимается оригинальность, заимствование из подлинных источников, созданных носителями языка и не преследующих учебных
целей. Ключевой характеристикой аутентичного текста является его комплексность [2, с. 68]. Аутентичные тексты поддерживают и повышают мотивацию
обучающихся, которые при чтении оригинала осознают перспективу доступности знания иноязычной научной информации. В свою очередь содержание текста, которое способно мотивировать студентов, выступает в качестве одного из
самостоятельных критериев отбора. Согласно С. К. Фоломкиной личностная
значимость предлагаемого иноязычного материала для обучающихся появляется в результате поиска точек соприкосновения между составленным текстом и
профильным предметом, специализацией [3, с. 94].
Примером практического применения профессионально ориентированного
материала может стать текст «Full featured theodolite for general construction applications». Данный текст используется для обучения чтению студентов строи118
тельных специальностей в рамках изучения темы «Геодезические инструменты
и приборы».
Классическая модель работы с печатным текстом включает в себя три этапа: предтекстовой этап, текстовой этап, послетекстовой этап. Целью первого
этапа может быть введение и ознакомление с новым лексическим материалом.
Целью второго этапа, конкретное применение данного лексического материала
на примере текста, и цель третьего этапа может быть отработка данного материала на примере тренировочных упражнений.
Первый подготовительный этап работы с текстом может включать в себя
различные виды заданий коммуникативного характера, например наводящие
вопросы, касающиеся видов геодезических приборов в целом, целью которых
будет подготовка студентов к восприятию иноязычной речи. Вопросы могут
быть следующие: «Какие приборы и инструменты нужны для проведения геодезических работ?», «Каково их назначение?», «Как вы думаете, где и когда
был изобретен первый теодолит?» и т. д.
Текстовый и послетекстовый этапы работы с профессионально ориентированным текстовым материалом могут включать в себя следующие упражнения:
вставьте в предложения вместо пропусков данные выше слова/словосочетания;
“True-false sentences”; продолжите предложения, используя лексику текста; ответьте на вопросы; найдите и назовите ключевые слова; напишите аннотацию к
тексту, что соответствует одному из требований программы. Однако при выполнении задания по написанию аннотации студенты должны быть уже знакомы с алгоритмом написания такой работы.
Таким образом, отбору и содержанию текстов при обучении профессионально ориентированному чтению в неязыковом учебном заведении должно
уделяться особое внимание. Тщательно подобранный материал, отвечающий
всем требованиям и критериям отбора и адаптированный под уровень студентов, позволяет обучающимся повысить их уровень владения навыками устной и
письменной речи по специальности, пополнить их иноязычный профессиональный лексикон, а также мотивирует студентов на самостоятельное изучение
некоторых вопросов, касающихся актуальных сторон их будущей специальности в сети интернет, либо в других источниках информации.
Библиографический список
1. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. – Орел: ОГУ,
2005. – 114 с.
2. Зуева Т. И. Аутентичный иноязычный текст в процессе обучения иностранным языкам и культурам // Современные наукоемкие технологии. – 2004.
– № 4. – С. 68-69.
3. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом
вузе. – М.: Высшая школа, 2005. – 256 с.
119
4. Охлопкова А. Г. Отбор профессионально ориентированных текстов и
разработка комплекса упражнений при обучении навыкам чтения в неязыковом
учебном заведении// СПО. – 2014. – № 1 – С. 10-12.
О. П. Пащенко
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОММУНИКАТИВНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ»
Долгие годы считалось, что главная задача учителя – передать ученикам
знания, обеспечить и проконтролировать их усвоение. В традиционной знаниевой парадигме основной упор в процессе обучения делался на накопление знаний и только после – на их практическое применение, причем чаще всего – не в
реальной, а в сугубо учебной ситуации. Таким образом, образование рассматривалось только как подготовка к будущей взрослой жизни, а огромное количество полученных знаний и навыков просто утрачивалось за невостребованностью. Однако последние результаты международного исследования РISA в очередной раз за последние несколько лет продемонстрировали трудности российских школьников и студентов в решении сугубо практических задач, требующих применения знаний из самых разных областей науки одновременно, а иногда и просто здравого смысла, умения рассуждать и аргументировать свое мнение.
Модернизация российского образования, осуществляемая в настоящее
время, предполагает переход от знаниевой парадигмы к компетентностной. В
компетентностной парадигме образование ставит своей целью овладение набором общих и профессиональных компетенций, необходимых для успешной
адаптации в постоянно меняющемся современном обществе.
Одной из основных компетенций является коммуникативная компетентность, которая рассматривается как способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации, выстраивать общение и взаимодействие с другими людьми. Коммуникативная компетентность относится к базовым компетентностям современного человека. Можно выделить несколько составляющих:
социокультурная (умение пользоваться знаниями истории, культуры, традиций
и обычаев), дискурсивная (умение организовать речь, поддержать разговор,
слушать собеседника, учитывать его точку зрения), стратегическая (умение
ставить задачи, добиваться цели, устанавливать контакт с собеседником), и социальная –умение поставить себя на место другого и способность справиться со
сложившейся ситуацией. В основу формирования коммуникативной компетенции у студентов на занятиях по истории положен деятельностный подход, так
как он развивает самостоятельную творческую активность каждого учащегося.
Обучение предполагает на первоначальном этапе совместную образовательную
120
деятельность под руководством педагога, а затем самостоятельную, уделяя
большое внимание практической стороне вопроса.
Деятельностная компетенция предполагает наличие опыта, владение эффективными стратегиями планирования, способами достижения целей и постоянный личностный рост за счет индивидуальных резервов. Деятельностная
компетенция включает следующие компоненты:
1. Планирование (способность видеть проблему, планировать цель и пути
достижения желаемого результата);
2. Достижение (способность принимать решения, находить решения возникающим проблемам и преодолевать препятствия);
3. Развитие (овладение нравственными нормами, рост собственного личностного потенциала, формирование умений социального взаимодействия с
партнерами).
Научить учиться и научить думать, научить ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении – вот задача новой школы. При этом получение знаний становится не самоцелью, а средством достижения поставленной
цели. А формирование компетенций происходит в процессе практической деятельности. Конечно, активные формы обучения давно применяются и в рамках
знаниевой парадигмы, но, скорее, как исключение, и поэтому не дают нужного
эффекта. Необходимо системное внедрение активных форм обучения в образовательный процесс.
В данной статье представлена система активных форм обучения на занятиях по истории, внедряемая в течение нескольких последних лет. Остановимся
подробно на двух формах – групповой практической работе (командная развивающая игра, деловая игра) и индивидуальной практической работе (практикум-тест, практикум по решению познавательных задач). Ведь в компетентностной парадигме приоритетной задачей урока истории становится обучение
приемам поиска исторической информации и работы с ней в процессе решения
познавательных и практических задач различной сложности, развитие навыков
делового и личного общения, самостоятельной и командной работы.
Один из вариантов решения этой задачи – использование групповой формы обучения на занятиях. Работа в малой группе способствует эффективному
усвоению новой и актуализации уже имеющейся информации, отработке учебных умений. Групповая работа обеспечивает высокую мотивацию обучающихся к изучению прошлого, установлению связей между прошлым и настоящим,
развивает деятельностно-коммуникативные навыки, улучшает психологический
климат в учебном коллективе.
Исходя из опыта работы, можно выделить несколько общих принципов,
при соблюдении которых групповая практическая работа на занятии будет понастоящему эффективной. Внедрение групповых форм работы должно быть системным, т.е. групповые формы должны применяться не от случая к случаю, а
периодически, причем именно тогда, когда они могут дать максимальный эффект. Оптимальный вариант – полноценные, интенсивные занятия в малых
121
группах равномерно в течение учебного года, по 1-2 занятия в каждом крупном
тематическом блоке.
Групповая практическая работа особенно эффективна на занятии, посвященном закреплению и углублению новых знаний или отработке умений и
навыков, на повторительно-обобщающем уроке, а также при изучении нового
материала, если этот материал хорошо известен.
Группы должны формироваться с учетом психологических особенностей
обучающихся. Оценка деятельности студента на уроке должна складываться из
оценки его личной деятельности и деятельности группы в целом. Недопустимо
выставлять одинаковую отметку всем членам группы независимо от их личного
участия в работе. Обычно я практикую в конце такого занятия обсуждение
оценки работы каждого студента сначала самой группой, а потом публичное
обоснование каждой оценки. Естественно, оценивая работу других, человек
обязательно оценивает и свою работу. Это способствует развитию рефлексии.
В начале изучения курса, на мой взгляд, наиболее эффективны командные
развивающие игры, несущие в себе соревновательный элемент, а на заключительном этапе – деловые игры и семинары.
Не менее важна также индивидуальная практическая работа. Она содействует процессу интериоризации (работает механизм «действие – ощущение –
мысль»), развитию абстрактно-логического мышления, обеспечивает усвоение
главного в изучаемом материале, постоянную актуализацию и применение уже
имеющихся знаний и навыков, способствует приобретению новых компетенций, позволяют осмыслить уже известное по-новому, индивидуализируют процесс обучения, помогает организовать постоянный, глубокий и всесторонний
мониторинг качества обучения.
Работая над созданием системы индивидуальных письменных заданий по
истории, я пришел к выводу, что существуют некоторые общие условия, обеспечивающие эффективность индивидуальной практической работы как на уроке, так и дома. Индивидуальную практическую работу лучше выполнять письменно – это способствует развитию письменной речи и готовит к новому формату экзаменов.
Индивидуальная практическая работа (практикум) наиболее целесообразна
при закреплении и углубления нового материала и развития умений и навыков,
иногда – в качестве внеаудиторной самостоятельной работы.
Необходимо использовать задания разных уровней сложности – от узнавания до оценки (по классификации Блума), причем уровень сложности должен
постепенно повышаться и в пределах одного практикума, и, естественно, от занятия к занятию. Кроме того, необходимо различать как базовый и профильный
уровни изучения предмета, так и индивидуальные возможности разных студентов.
Важнейшая задача индивидуальной практической работы – обучение
навыкам работы с текстом (от учебника – к историческому источнику, научной
или публицистической статье). Юноши и девушки учатся понимать исторический текст, различать его виды, анализировать содержащуюся в тексте инфор122
мацию, делать выводы, различать точки зрения, формулировать и аргументировать свое мнение.
Предлагаю такой алгоритм планирования индивидуальной практической
работы как формы занятия:
1. Определение целей и отбор материала. Определение области ранее полученных знаний, которые должны быть применены в процессе самостоятельной работы.
2. Определение области новых знаний, которые должны быть получены в
процессе самостоятельной работы.
3. Выделение главного в изучаемом материале.
4. Определение тех мыслительных операций и учебных умений, которые
должны развиваться в процессе самостоятельной работы.
5. Формулировка цели урока для преподавателя в соответствии с местом и
ролью изучаемой темы в курсе истории.
6. Отбор основного материала для изучения в форме самостоятельной
практической работы (возможны и даже желательны комбинированные варианты).
7. Формулировка цели самостоятельной практической работы для обучающихся.
Основной материал для изучения: 1) Документ (исторический источник,
научный, публицистический или художественный текст). 2) Текст учебника. 3)
Видео- или аудиоматериал. 4) Историческая карта, картина.
Технология создания раздаточного материала: 1.
Подбор
заданий,
направленных на воспроизведение и первичное осмысление изучаемого материала.
2. Подбор заданий, направленных на установление связей между ранее полученными и новыми знаниями, анализ изучаемого материала.
3. Подбор заданий обобщающего и оценочного характера, позволяющих
творчески осмыслить изучаемый материал, научиться формулировать и аргументировать собственное мнение.
В своей практике я часто использую активные формы учебных занятий
(дебаты, деловые игры, командные развивающие игры, конференции, семинары). Например, интересно проходят деловая игра «Альтернативы Смутного
времени»; семинар «Октябрь 1917 г.: революция, переворот или …?», деловые
игры «Модернизация России в начале ХХ в.: пути, достижения, проблемы»,
«Политические партии России в 1917 г.» и т.д.
Целесообразна следующая структура изучения любого тематического блока: вводная лекция с элементами беседы, практикум-обучающий тест (предусмотрено свободное использование любых доступных источников информации), практикум по решению познавательных задач, в завершение – семинар,
деловая игра или дебаты.
Такая методика обучения позволяет добиваться прочного усвоения исторических фактов без механического заучивания, расширяет круг используемых
студентами источников информации, вовлекает в работу каждого обучающего123
ся на доступном ему уровне сложности. А главное – они самостоятельно устанавливают разнообразные логические связи между историческими событиями и
явлениями, воспринимают исторический процесс во всем его многообразии,
высказывают аргументированные суждения по поводу изучаемого материала.
Таким образом, системное внедрение активных практикоориентированных
форм обучения на занятиях по истории позволяет эффективно развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением исторической информации.
Л. А. Рахматуллина
ГАОУ СПО «Бузулукский строительный колледж»
г. Бузулук, Оренбургская область
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К СТУДЕНТАМ
В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ОБУЧЕНИЯ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В КОЛЛЕДЖЕ
Современный специалист – это профессионал в своей области, высокообразованный человек, способный к эффективному участию в инновационных
процессах, умеющий предвидеть изменяющиеся условия, творчески подходить
к решению новых задач, успешно прогнозировать результаты своей деятельности, адаптироваться в изменяющемся рынке труда.
Подготовка будущего специалиста должна включать в себя не только теоретическую, но и практическую базу знаний. Практические занятия играют
важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний
для решения практических задач совместно с преподавателем.
Цель практических занятий – углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке
навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и
речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи. Привить навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала [1].
Методическая сторона практических занятий может быть различной, она
зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель. Следует организовывать практические занятия так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание
сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений.
Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке
заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки
124
и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.
Перед каждым творчески работающим преподавателем возникает множество проблем.
Основные из них:
- как обеспечить успешность в обучении каждого студента;
- каким образом обеспечить не механическое усвоение материала, а, прежде всего, приобретение каждым студентом осмысленного багажа знаний;
Как работать на уроке со всей группой и одновременно с каждым студентом.
Ответом, направленным на разрешение основного противоречия, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером
усвоения знаний, может стать принцип дифференцированного подхода к обучению, но осуществляемый на индивидуальном уровне.
Индивидуальный подход – это нечто иное, чем развитие индивидуальности
студента, а именно – учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе
обучения.
Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности
для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого студента, имеет в виду не приспособление целей и содержания обучения к
отдельным учащимся, а выбор форм и методов обучения с учетом особенностей
и способностей студента, делая обучение доступным и посильным.
При реализации этого принципа преподаватель должен знать и учитывать
индивидуально – психологические особенности студента, ту совокупность факторов, которые могут помешать ему успешно учиться. К их числу относится реальный запас знаний, умений и навыков; уровень развития студента; особенности процессов восприятия, мышления, памяти, воображения, эмоциональноволевых качеств; темп и особенности познавательной деятельности и многие
другие показатели готовности учащегося к обучению по данной специальности,
по данной учебной дисциплине.
Определенную роль в учебной деятельности и поведении студента играют
также его темперамент, интересы, склонности, способности, характер отношения к учебной деятельности, взаимоотношения с преподавателем, положение в
коллективе группы, состояние здоровья, настроение.
Приходится преподавателю считаться и с некоторыми личностными характерологическими особенностями своих учеников: самолюбием, чувством
собственного достоинства, самоуважения, самооценки, уровнем притязаний [2].
Преподаватель понимающий, какое значение имеют для его деятельности
индивидуальные различия студентов, непременно подметит их и найдет возможность использовать.
Применение индивидуального подхода на практических занятиях имеет
свои особенности. Задания выдаются разной степени сложности, соответствующие различным оценкам, при этом студенту дается возможность самому выбрать уровень сложности ответа. Студенты на этих практических занятиях вы125
полняют разные объемы работ в зависимости от личностных качеств. С учетом
индивидуальных особенностей студентов, контроль знаний на уроках может
быть в устной или письменной формах. С целью реализации индивидуального
подхода преподаватель проводит дополнительные занятия и консультации.
При подготовке к практическим занятиям широко используются учебные
пособия, созданные преподавателями колледжа. Пособия содержат обучающий
материла, проблемные вопросы, вопросы для закрепления теоретических знаний, ситуационные задачи для самоконтроля с эталонами ответов, глоссарий,
видеофильмы по отдельным разделам дисциплины. Содержание занятий составлено так, чтобы обеспечить согласованность между теоретическим и практическим курсом обучения. По каждой теме выделены обязательные для всех
студентов задания и задания для углубленного изучения, выполнение которых
обеспечивает освоение позиций: знать, уметь.
Опыт преподавания убеждает, что многие студенты, готовясь к занятиям,
испытывают трудности. С одной стороны, сказывается несформированность
культуры учебного труда, а с другой – студент не всегда может качественно
представить свою готовность к занятию. Поэтому преподаватель предлагает
студентам некий алгоритм подготовки к занятию. Он представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий,
направленных на достижение промежуточных целей, подчиненных общему замыслу занятия:
1. Знакомимся с содержанием предстоящего занятия. Оно просматривается
в пунктах плана, в названиях темы, в формулировке вопросов по теме.
2. Формулируем задачи занятия.
3. Осмысливаем задания для обязательного выполнения, а также задания
для углубленного изучения темы.
4. Работаем со справочной литературой, предложенной к занятию.
5. Выполняем задания, направленные на усвоение теории и практических
навыков.
6. В тетради для практических занятий выполняем письменные задания.
По содержанию и предлагаемым способам организации задания рассчитаны на следующие виды деятельности:
- фронтальную, осуществляемую всей группой, когда все студенты выполняют одно и то же задание;
- групповую, для выполнения которой студенты распределяются на небольшие группы (3-5 человек) для выполнения проекта, подготовки фрагмента
занятия;
- парную, когда двое исследуют какой-либо вопрос (проблему);
- индивидуальную, осуществляемую самим студентом.
Структура каждого занятия включает:
- информационной блок, предполагающий отработку и обсуждение теоретических понятий, положений, описывающих знания по теме;
- практико-преобразующий блок, «погружающий» студентов в различные
виды активной деятельности (мыслительную, ценностно-ориентированную,
126
коммуникативную, проектировочную), способствующий овладению их технологической стороной;
- блок самообразования, ориентирующий на самостоятельное изучение литературных и справочных источников по изучаемой теме.
Работа на уроках предполагает ведение студентом тетради для практических занятий. Материалы работ, постепенно накапливаясь, могут превратить
тетрадь в своеобразную «копилку», с разнообразной ценной информацией теоретического и практического характера.
Широкое использование информационных технологий в сфере образования помогает осуществлять индивидуальный подход, который позволяет, с одной стороны, повысить эффективность освоения учебного материала обучающимися, а с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста студентов, направлять их творческое развитие.
Во-вторых, контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать студентов в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера [3].
В-третьих, перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время педагога, в результате он больше внимания может
уделять вопросам индивидуального и личностного развития обучающихся.
В-четвертых, использование объективных методов контроля (как конечного, так и промежуточного) дает возможность снизить роль субъективного фактора (предвзятость или предрасположенность преподавателя) при проведении
контроля [4].
При проведении практических занятий по междисциплинарному курсу
«Разработка нефтяных и газовых месторождений» применяю индивидуальнодифференцированный подход. На уроках использую различные методы проведения занятия: фронтальный опрос, тестирование, разгадывание кроссворда,
демонстрация измерительных средств и определение основных свойств нефти:
плотности, объемного коэффициента, коэффициента усадки самостоятельно.
Предлагаю разные по уровню тестовые задания и задачи по отражению
теоретических знаний, которые разрабатывались с учетом индивидуальных
особенностей и способностей студентов, давая тем самым возможность каждому студенту проработать тему на своем уровне, закрепить полученные знания и
получить оценку. Студенты на уроке работают с интересом, активно, что говорит об эффективности применения индивидуального подхода.
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно только тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого студента с учетом его особенностей и возможностей. Только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности студента, можно полнее использовать его роль
в овладении общими и профессиональными компетенциями.
127
Библиографический список
1. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности
студентов/ П.И. Пидкасистый.– 2-е изд., доп. и перераб.–М.: Педагогическое
общество России, 2005.– 144с.
2. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании//Педагогика
№4.– 2005.– С.19-27
3. Краснова, Т.И. Инновации в системе оценивания учебной деятельности
студентов // Образование для устойчивого развития. Минск. Издательский
центр БГУ. – 2005. – С. 438-440
4. Купавцев, А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика. – №10.-2005. – С. 27-33Е. С. Сафронова
БПОУ «Профессиональное училище №14»
РОЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА
В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП
Ученик как ножницы — надо знать, с какой стороны взяться...
Практический опыт работы с обучающимся коррекционных групп показывает, что без систематически организованной и целеустремленной самостоятельной работы, невозможно сформировать профессиональные умения и навыки. Сложность работы с такими детьми состоит в том, что они существенно отличаются от своих сверстников. У этих обучающихся рассеянное внимание, часто возникают затруднения в ориентировке и планировании работы, обучающие в таких группах гипер активны, или пассивны. Эти дети эмоционально неуравновешенные, в сложных ситуациях очень импульсивные, на занятиях очень
сложно удерживать их внимание, они не могут длительное время заниматься
одним видом деятельности. А ведь суть и смысл современного образования состоит в формировании обучающегося, способного к самостоятельной познавательной деятельности и преобразованию профессиональной среды, где ориентация на компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности и творческую реализацию личности приобретают приоритетный смысл и
значение.
В связи с этим, необходимо использовать новые методы и подходы к самой организации занятия, которые должны обеспечить у обучающихся коррекционных групп:
-более качественное усвоение знаний и умений;
-усвоение способов самостоятельной деятельности;
-развитие интеллекта, творческих способностей.
Систематическая и методически правильная организация самостоятельной
деятельности обучающихся, на занятиях учебной практики повышает качество
128
образования. При правильной организации практическая работа выполняется
без непосредственного участия мастера, но по его заданию, в специально
предоставленное для этого время, при этом обучающиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или
иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе)
действий.
В процессе работы я пришла к выводу, что обучающиеся коррекционных
групп умеющие самостоятельно применять имеющиеся знания в обучении и
практической деятельности сталкиваются с трудностями освоения профессиональных компетенций своей профессии. Обучение через деятельностный метод
организации самостоятельной работы предусматривает такое осуществление
учебного процесса, при котором на каждом этапе обучения одновременно формируется и совершенствуется целый ряд умений и навыков.
Правильное использование деятельностного метода организации самостоятельной работы, грамотная мотивация на занятиях позволяет оптимизировать
форму обучения (знания, навыки, умения) и доставляет обучающемуся удовлетворение, как процесс самосовершенствования.
На занятиях учебной практики построена новая модель обучения, которая:
во-первых, является системой развивающей организацию самостоятельной деятельности, готовящую обучающего вырабатывать устойчивые умения и навыки
в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращивать темпы в
ее выполнении, во–вторых эти способы доступны и систематичны, в- третьих,
присутствие связи теории с практикой, в- четвертых использование принципа
разнообразия (для удержания их заинтересованности), т.е за счет уменьшения
объема работы выполняя один и тот же вид деятельности мы в процессе меняем
инструмент, материал и место работы, тем самым у обучающихся есть разнообразие и им не надоедает монотонность работы. Большим плюсом является то,
что используя различные инструменты, материалы на занятии мастер, да и сам
обучающийся имеет возможность сразу выяснить на какой вид инструмента
или материала ему необходимо обратить внимание. На последующих занятиях
обучающийся может большую часть времени использовать тот инструмент и
материал, с которым у него при выполнении задания возникли трудности, оттачивая тем самым умения и навыки.
Технологические приемы организации учебной практики включает в себя:
1. Четкое определение целей работы, правильная формулировка задания.
2. Правильная мотивация к выполнению задания, которая вызывала бы у
обучающихся интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше;
3. Обучающий должен ясно представлять как будет проверяться задание и
как оцениваться;
4. Замена традиционного метода актуализации опорных знаний на составление алгоритма выполнения практического задания опираясь на теоретические
знания, что само собой будет способствовать закреплению полученных знаний,
пониманию самого алгоритма выполнения практической работы и в третьих
129
обучающиеся смогут увидеть и дать самостоятельно оценку своей подготовленности к занятию учебной практики;
5. Обучающиеся должны ясно представлять принцип выполнения задания;
6. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и
побуждать обучающегося при ее выполнении работать напряженно, но здесь
нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы,
предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики – подготовлены к выполнению самостоятельной работы
теоретически и практически.
7. На первых порах у обучающихся нужно сформировать простейшие
навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с мастером,
сопровождаемый четкими объяснениями. Самостоятельная работа, выполненная обучающимися после показа приемов работы мастером, носит характер
подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова,
но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой обучающиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач
учебного или производственного характера.
8. Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является
одним их составных, органических элементов учебного процесса. Только при
этом условии у обучающихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в
выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы
в ее выполнении.
9. Право выбора работы в бригаде или самостоятельно что будет премироваться дополнительными баллами при сдаче дифференцированного зачета.
10. Возможность выполнения комплексной работы. (предусматривает самостоятельную подготовку инструкционной карты – как домашнее задание ).
Таким образом, деятельностный метод организации самостоятельной работы у обучающихся коррекционных групп создает необходимые условия для
формирования умений и навыков.
В результате использования этого метода в учебном процессе повышается
эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, практическому применению приобретенных умений и навыков.
Все это способствует формированию у обучающихся различного рода
компетенций, в особенности профессиональных и коммуникационных.
130
А. А. Скребец
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ»
В ст.68. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 N 273-ФЗ указывается, что «среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных
рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным
направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности
в углублении и расширении образования».[1]
В соответствии с изменившимися общественными требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке и переподготовке специалиста среднего звена управления, были разработаны Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) к подготовке выпускников в системе среднего
профессионального образования (СПО). В них практическому обучению и самостоятельной работе обучающегося, по сравнению с Государственными образовательными стандартами (ГОС) СПО, в учебном процессе отводится больше
времени, в среднем до 50% учебного времени. Эти изменения, заложенные в
ФГОС СПО, требуют от преподавателя образовательного учреждения СПО существенного совершенствования в подходе к разработке методического сопровождения учебной дисциплины, профессионального модуля (ПМ), междисциплинарного курса (МДК), которые включает в себя:
- учебно-методические пособия;
- методические рекомендации;
- методические указания;
- наглядные учебные пособия;
- презентационный материал.
Главная задача методического сопровождения учебной дисциплины, ПМ,
МДК – заключается в оказание помощи обучающимся в процессе изучения ими
необходимого теоретического материала с применением тьюторства, и подготовки к самостоятельному выполнению заданий на практических занятиях.
Целью разработки методического сопровождения учебной дисциплины,
ПМ, МДК – является создание условий для формирования общих компетенций
(ОК) и профессиональных компетенций (ПК), содержание и уровень освоения,
которых определены ФГОС СПО и требованиями работодателей в сложившихся условиях на рынке труда.
Функциональную нагрузку методического сопровождения учебной дисциплины, ПМ, МДК можно сформулировать следующим образом:
- объяснение теоретических знаний;
- предоставление фактов в логически структурированном виде;
131
- стимулирование обучающегося к самостоятельной работе и поиску дополнительной информации.
Важным моментом методической работы преподавателя является выбор
принципов, форм, методов и содержания, которые должны быть направлены на
последовательное создание методики преподавания учебной дисциплины, а
также изучение преподаваемой дисциплины обучающимися. Выбранные принципы, формы, методы и содержание учебной дисциплины так же оказывают
влияние на оснащение учебного процесса необходимым учебно-методическим
комплексом (УМДК) дисциплины.
Для осуществления учебного процесса и повышения уровня качества изучаемой дисциплины, а также осуществления текущего контроля знаний обучающихся, предусмотренных в ФГОС СПО, необходимо разрабатывать комплекс
методических указаний и методических рекомендаций по выполнению отчетных (практических), лабораторных, курсовых работ изучаемой дисциплины, а
также учебно-методических пособий. Целями, которых является:
- формирование ОК;
- формирование ПК;
- оказание обучающимся методической помощи при самостоятельной подготовке к практическим занятиям, на основе тьюторства;
- оказание обучающимся методической помощи при самостоятельном выполнении индивидуальных заданий отчетных (практических), лабораторных,
курсовых работ.
Обобщая опыт преподавания дисциплины «Экономика организации»,
можно сказать, что методические указания по выполнению отчетных (практических) работ, необходимо разрабатывать по каждому разделу (теме) изучаемой
дисциплины, где предусмотрено проведение практических занятий (расчетных
работ).
Задания для самостоятельной практической работы необходимо составлять
и размещать в методических указаниях по принципу «от простого к сложному»
с примерами пошагового выполнения, а итоговое задание должно быть комплексным содержащим все предыдущие элементы. Это создает условия для
своевременного осуществления текущего контроля освоения обучающимися
теоретического и практического материала учебной дисциплины и при необходимости осуществления коррекции достигнутых промежуточных результатов.
Результаты, достигнутые обучающимся при самостоятельном выполнении отчетных (практических) работ, в последствии, можно, будет учитывать при проведении промежуточной аттестации обучающегося по изучаемой учебной дисциплине, а также помогут в формировании портфолио.
Структурно, методические указания по выполнению отчетных (практических) работ, можно представить в следующем виде:
1. Теоретические аспекты изучаемой темы.
2. Основные требования к выполнению и оформлению отчетной (практической) работы.
3. Примеры решения задач.
132
4. Задания для самопроверки (вопросы, тесты для самопроверки).
5. Варианты заданий для выполнения отчетной (практической) работы.
Немаловажную роль, в методическом сопровождении учебной дисциплины, преподавателям необходимо отводить разработке методических указаний
по выполнению курсовой работы.
К примеру, методические указания по выполнению курсовой работы по
дисциплине «Экономика организации», призваны организовать и мобилизовать
обучающегося к самостоятельному изучению, решению и описанию поставленных вопросов, вытекающих из формулировки темы курсовой работы. Так же
данные методические указания окажут необходимую методическую помощь
обучающемуся в формировании цели, задач, проработке структуры, написании
и оформлении работы, при подготовке доклада к защите и непосредственно защите курсовой работы.
Структура методических указаний по выполнению курсовой работы:
1. Общие положения по выполнению курсовой работы
2. Содержание основных частей курсовой работы
3. Требования к изложению и оформлению курсовой работы
4. Порядок выполнения и защиты курсовой работы
5. Приложения (форма титульного листа, форма задания на курсовую работу, структура курсовой работы, критерии оценки и качества выступления)
При разработке любых методических указаний и методических рекомендаций необходимо уделять внимание направленности их структурных компонентов на формирование у обучающихся ОК и ПК, обеспечивающих выполнение требований как ФГОС СПО, так и профессиональных стандартов, обусловленных конкретными условиями производства, и требованиями работодателей,
предъявляемых к специалисту среднего звена управления.
Так, к примеру, в тексте методических указаний и рекомендаций при изложении теоретического и практического материала необходимо использовать
пошаговое описание выполнения предлагаемой задачи, а при необходимости
для более эффективного усвоения изложенного практического материала обучающимися использовать иллюстрационный материал. Функциональное назначение иллюстрационного материала заключается не только в предложении алгоритмической последовательности выполнения обучающимися практического
задания, но и уточняющим выполнение каждого шага самостоятельной работы
наравне со словесным текстом.
Другим важным моментом является формирование у обучающегося навыка самоконтроля, при выполнении самостоятельной работы. Для этого необходимо размещать в методических разработках тестовые задания для самоконтроля в конце изложения теоретической части раздела изучаемой дисциплины, а также контрольные вопросы для самопроверки в конце каждой изучаемой темы. Такой подход дает возможность обучающемуся самостоятельно
проверить и определить степень усвоения, изложенного теоретического материала учебной дисциплины, а при необходимости самостоятельно устранить
существующие пробелы в знаниях или получить отсутствующие необходимые
133
умения, а также оценить свою подготовленность к решению предлагаемых
практических задач.
Особое место занимает разработка методического сопровождения учебной
дисциплины «Экономика организации» для студентов заочного отделения, которое в общем можно представить в следующем порядке:
1. Учебно-методическое пособие по дисциплине «Экономика организации»:
- краткий курс лекций;
- по теме экономическая эффективность инвестиций.
2. Методические указания по выполнению практической (отчетной) работы:
- по теме основные фонды организаций;
- по теме оборотные средства организации;
- по теме трудовые ресурсы организации.
3. Методические указания по выполнению курсовой работы.
4. Рабочая тетрадь.
Библиографический список
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) "Об образовании в Российской Федерации" // URL: http://www.base.consultant.ru/cons/cgi/
В. Г. Ташмакова
Структурное подразделение ФГБОУ ВПО «Омский государственный университет путей сообщения» по подготовке
специалистов со средним профессиональным образованием –
ФСПО «Омский техникум железнодорожного транспорта»
ПРОВЕДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ПРОИЗВОДСТВЕ
Практические занятия на производстве несут в себе элементы нового и
рассчитаны на совместную работу руководителей предприятий, преподавателей
и студентов.
Отличительными элементами такого занятия являются: изменение
временных рамок; место проведения; использование внепрограммного
материала; организация коллективной деятельности в сочетании с
индивидуальным творчеством студентов; создание эмоционального подъема
студентов; обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности в период
подготовки к занятию, на занятии и после его проведения; планирование
занятия в начале семестра; выступление преподавателя в период подготовки
занятия в качестве консультанта. Практическое занятие на производстве —
форма обучения, сопряженная с выходом за пределы учебного заведения для
изучения различных объектов, систем и технологических процессов. Цели
проведения разнообразны: наблюдение за объектами для расширения
134
познавательной базы, для анализа, обобщения знаний и знакомства с их
практическим использованием [1].
Любое занятие на производстве должно быть подготовлено: выяснена
обстановка на месте, проведены предварительные встречи и инструктаж тех,
кто будет вести занятие, определен маршрут и объекты, подлежащие изучению.
При подготовке к занятию, проводимому для студентов специальности
«Автоматика и телемеханика на транспорте (на железнодорожном транспорте)»
необходимо иметь договоренность с начальником станции и старшим
электромехаником поста электрической централизации, провести беседу со
студентами группы по технике безопасности и предполагаемому маршруту
следования, а также повторить с ребятами соответствующие темы. Студенты
должны получить конкретные задания и формы отчета об их выполнении.
Результаты обязательно используются в дальнейшем обучении. В методике
проведения практического занятия выделяют три блока: а) подготовку к занятию; б) выход или выезд студентов к изучаемым объектам и закрепление учебного материала по теме; в) обработка материалов занятия и подведение его итогов. Время, отводимое для проведения занятия на производстве, колеблется от
1,5 до 3 часов. Оно определяется характером объекта изучения, целью и содержанием занятия. Во время проведения занятия студенты делают записи, зарисовки, фотографии, чертежи и т.п. Заканчивается занятие итоговой беседой, в
ходе которой преподаватель совместно с обучающимися обобщает, систематизирует увиденное и исследованное, включает его в общую систему изученного
по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного, выявляет впечатления и предварительные оценки студентов, намечает творческие задания
для них: подготовить доклады, составить альбомы, оформить отчеты, подготовить раздаточные материалы для занятий, выставок и т.п. [2].
Готовой методики для проведения такого занятия на любую из тем для
определенного преподавателя и учебной группы нет и быть не может. В
каждом конкретном случае преподаватель и временная инициативная группа
студентов определяют методику сами. Учитываются все обстоятельства:
формулировка темы; специфика профессионального модуля; дидактические
цели занятия; степень подготовки студентов; уровень познавательной
деятельности студентов; учебно-методическое оснащение занятия. Необходимо
найти технологию организации занятия, познакомиться с внешним
оформлением. И по возможности отразить все это в подготовке и проведении
занятия [3].
Такая форма занятия как занятие на производстве выявляет качество усвоения учебного материала студентами, определяет неформальных лидеров среди
студентов группы, способствует повышению уровня коммуникативной культуры в группе.
В сценарии практического занятия четко должны выделяться следующие
части: организационный момент, повторение изученного материала, постановка
цели учебного занятия, закрепление пройденного материала, выполнение контрольных заданий, подведение итогов, домашнее задание.
135
Как для студентов, так и для преподавателя, занятие или внеаудиторное
мероприятие интересно тогда, когда оно современно в самом широком
понимании этого слова. Современное, – это и совершенно новое, и не теряющее
связи с прошлым, т.е. актуальное. Учебные занятия на производстве являются
актуальными, действенными, имеющими непосредственное отношение к
интересам сегодняшних студентов [4].
Именно интерактивные методы обучения в сочетании с проведением
практических занятий на производстве совершенствуют деятельность
преподавателя, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в учебный
процесс обучающихся. Такие виды занятий помогают вызвать интерес
студентов к своей будущей специальности или отдельным технологическим
процессам, а также повысить уровень их профессиональной компетенции.
Библиографический список
1. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс
лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2010.
2. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в
образовании. – М., 2011.
3. Модели уроков современной дидактики в образовательных
учреждениях/ Под. ред. д.п.н., проф. Л.П. Ильенко. – М.: АРКТИ, 2007.
4. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010.
Е. В. Чекмарева
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
РЕАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ
В РАМКАХ АРХИТЕКТУРНО-ДИЗАЙНЕРСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ –
МОЩНЫЙ СТИМУЛ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Курсовое архитектурно-дизайнерское проектирование главная дисциплина
специальности «Архитектура», потому как проектная деятельность для архитекторов является ведущей профессиональной деятельностью(ВДП).
Именно в курсовом проектировании студентами и применяется все те знания и умения, которые они получают при изучении других дисциплин. В сущности, при проектировании и происходит тот качественный скачек- рост профессиональных компетенций. Производственная практика еще более оттачивает профессионализм, но она проходит лишь на последних (четвертом-пятом)
курсах, поэтому очень важно в рамках учебного курсового архитектурнодизайнерского проектирования выполнение реальных проектов.
В учебном курсовом проектировании овладение некоторыми профессиональными и общепрофессиональными компетенциями возможно не в полном
136
объеме. Например, овладение ПК 2. – (Участвовать в согласовании (увязке)
проектных решений с проектными разработками смежных частей проекта и
вносить соответствующие изменения) в учебном проектировании даже с
натяжной можно назвать условным, а точнее сказать никаким.
В реальном проектировании это возможно. Преподавателями архитектурных дисциплин колледжа никогда не упускается возможность поработать со
студентами над реальными проектами как на стадии проектирования, так и последующей стадии реализации проектов.
Студенты с удовольствием берутся за темы архитектурно- дизайнерских
проектов, предложенные администрацией колледжа.
По заказу администрации нашего колледжа студенты 561 группы разработали авторские проекты реконструкции музея-выставки ОмСК. После защиты
проектов в группе, были выбраны пять лучших проектов.
7 ноября 2014 года проходила публичная зашита реальных проектов студентов 561 группы, специальности «Архитектура», на которой присутствовали
студенты 461, 561 группы и студенты первых-вторых курсов других специальностей.
На суд взыскательного жури (в лице представителей администрации во
главе с директором ОмСК Кучеренко Иваном Ивановичем) было представлено
5 проектов реконструкции музея-выставки.
1. Проект Ходыкиной Кристины Дмитриевны.
Концептуальный слоган:
«Единые истоки у прошлого и настоящего, нельзя конкретно разделить
его».
2. Проект Иссембекова Жандоса Тулюгеновича «Круги истории»
Концептуальный слоган:
«Круги истории на современной глади дня».
3. Проект Ларионовой Анастасии Алексеевны «Диагональ времени».
Концептуальный слоган:
«За час увидишь ход столетий и красоту минувших дней, и современное
искусство, лишь только посети музей!»
4. Проект Федорченко Марка Николаевича «Симметричная Зеркальность»
Концептуальный слоган:
«Смотрюсь в тебя как в зеркало»
5. Проект Капралова Антона Андреевича в стиле «Реалистичный минимализм».
Жюри отметило, что все проекты были интересными, но не один не был
взят для реконструкции целиком. Студентам было предложено разработать новый проект реконструкции музея-выставки, учитывающий все плюсы разработанных проектов, с последующей его реализацией.
В процессе работы над реальным проектом все студенты 561 группы в
полном объеме овладели ПК 2 (Участвовать в согласовании (увязке) проектных
137
решений с проектными разработками смежных частей проекта и вносить соответствующие изменения). Ведь в ходе работы пришлось как согласовывать
проектные решения, так и увязывать их между собой в конструктивном и стоимостном отношении.
Вывод:
Реальные проекты в рамках архитектурно-дизайнерского проектирования мощный стимул для формирования профессиональных компетенций.
Библиографический список:
1. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании //
Школьные технологии. – 1997. – № 1. – С. 3-10.
2. .Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – М.:
Педагогика – Пресс, 1996. – 534 с.
3. Калугина И. Ю. Образовательные возможности практикоориентированного обучения учащихся / И.Ю. Калугина. – Екатеринбург, 2000.
– 215с.
4. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бард.
М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528с.
5. Беспалько В П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /
В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1995. – 336 с.
6. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня / Г.Г. Воробьев. –
М.: Просвещение, 1991. – 237 с.
7. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и
тенденции развития / А.Н. Джуринский. – М.: Просвещение, 1997. – 190 с.
8. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К.
Дусавицкий. – М.: Дом Педагогики, 1996. – 204 с.
9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.
– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
10. . Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М.:
Новая школа,1996. – 432 с
11. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной
деятельности: учеб. пособие для вузов / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев –
Краснодар, 2000.
12. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных
заведений. – М.: аспект пресс, 2000.- 376 с.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд,
второе, доп., испр. И перераб.- М.: Логос, 2000.- 384с
14. Авторская
педагогическая
технология«Мотивация
профессионального успеха »
Интернет источники:
1. http://nsportal.ru/
2. rudocs.exdat.com
3. conference.osu.ru
138
Т. В. Чукашева
БОУ СПО «Омский промышленно-экономический колледж»
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМИ ЯЗЫКАМИ
Современное языковое образование призвано вооружить студентов готовностью к взаимодействию с окружающим полингвальным и поликультурным
миром. Но на практике студенты не совсем готовы вести разговор на иностранном языке, а особенно они не готовы говорить о своем крае, городе, традициях,
так как учебники иностранных языков содержат материал о нашей стране в целом, и в них нет сведений об особенностях отдельных регионов.
Если зарубежные друзья приезжают в гости, то им будет интересно узнать
о культуре, истории, экологии и традициях региона. Если же российский гражданин выезжает за рубеж, то его новых знакомых будут интересовать не только
сведения о его стране, но и информация об особенностях города, области, региона, откуда он приехал. Поэтому важно изучение родного края: истории, природы, хозяйства, культуры, социальной жизни, быта.
Обладание региональной культурой во всех ее проявлениях может происходить в ходе обучения иностранным языкам. Однако именно региональный
компонент представлен недостаточно в системе иноязычного образования, хотя
его значимость в социокультурном контексте обучения иностранным языкам
очень велика.
Для восполнения этого пробела было создано методическое пособие для
студентов «We live in Omsk» («Мы живем в Омске») Это методическое пособие
включает следующие темы:
 Омская область и защита окружающей среды в регионе.
 Город Омск.
 Из истории города Омска. Люди, в честь которых были названы улицы
города Омска.
 Культура и спорт.
 Омск и его художники.
 Сокровища Музея изобразительных искусств города Омска.
 Омский монастырь.
Каждая тема содержит лексический материал, снимающий проблему в понимании текста. Также в каждой теме есть ведущий текст и задания к тексту.
Задания разработаны по принципу «от простому к сложному» и обычно завершаются творческим заданием, например, написать сочинения, статью в газету;
взять интервью; ответить на вопросы иностранного гостя, рассказать ему то,
что вы знаете о родном крае и то, что нет в методическом пособии.
Особое значение в пособии отведено патриотическому и гражданскому
воспитанию. Именно знания о родном крае помогают воспитывать у студентов
личностные качества характера, такие как чувство собственного достоинства,
139
уважение к своей и иной культуре, толерантность, взаимопонимание, взаимоуважение, и готовность к сотрудничеству, культурному взаимообогащению,
информационному обмену. Очень важным является воспитание ценностной
ориентации в условиях современного диалога культур, международного экономического сотрудничества и межкультурного обмена. Межкультурное регионоведческое образование предполагает знание о своей и сопредельных культурах,
включая знания о своем регионе, области, крае, умение представить свой регион, свою культуру на международном уровне, особенно те ее сферы, в которых
возможно взаимовыгодное сотрудничество с другими странами. Кроме того,
необходимо владение такими коммуникативными умениями, которые позволили бы осуществлять межкультурный обмен, проводить обсуждение условий сотрудничества и организацию собственной деятельности в определенных областях.
Методическое пособие «We live in Omsk» содержи материал, позволяющий представить нам регион на международном уровне достаточно системно.
Для студентов данное пособие может послужить своеобразным толчком для создания своего собственного буклета о родном крае с дальнейшей презентацией
его. В ходе подготовки буклета и презентации студенты должны будут проработать большое количество публицистической литературы, которая печатается
на русской языке. Перевод с русского языка на английский является сложным
аспектом учебной деятельности, включающий лексико-грамматический материал данной темы, но работа над этим аспектом помогает студентам успешно
решать поставленную задачу – функциональное владение изучаемым языкам,
что должно делать возможным региональное общение с иностранцами. Опыт
показывает, что студенты проявляют большой интерес к заданиям регионоведческого характера.
Включение регионального компонента в урок иностранного языка ведет к
повышению мотивации к изучению иностранного языка.
И. В. Шамшина
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
В соответствии с новыми федеральными государственными образовательными стандартами СПО обучение организуется на компетентностной основе в
профессиональных модулях. В структуре модуля важным компонентом является учебная и производственная практика.
Учебная практика по специальности направлена на формирование у обучающихся умений, приобретение первоначального практического опыта и реализуется в рамках профессиональных модулей ОПОП СПО по основным видам
140
профессиональной деятельности для последующего освоения ими общих и
профессиональных компетенций по избранной специальности [1] .
Учебная практика «Макетирование» по ПМ.01.Проектирование объектов
архитектурной среды направлена на формирование профессиональной компетенции ПК.1.3 Осуществлять изображение архитектурного замысла, выполняя
архитектурные чертежи и макеты. Актуальность овладения студентами этой
компетенцией для будущей профессии ставит перед практикой следующие цели и задачи:
Студент должен уметь:
 разрабатывать по эскизам руководителя отдельные фрагменты; зданий,
элементов застройки и благоустройства жилых районов;
 решать несложные композиционные задачи при построении объемнопространственных объектов;
 разрабатывать несложные узлы и детали основных частей зданий;
 выполнять в макете все виды композиции;
 выполнять макеты зданий и планировочных макетов
знать:
 общие принципы проектирования, взаимосвязь функции и формообразования зданий;
 основные конструктивные системы зданий и составляющие их элементы;
 назначение и взаимосвязь конструктивных элементов и их роль в архитектурных решениях зданий;
 законы, методы и приемы проецирования, выполнения перспективных
проекций, построения теней на ортогональных, аксонометрических и перспективных проекциях;
 принципы образования структуры объема и его формообразующие элементы;
 приемы нахождения точных пропорций;
 основные виды макетов;
 материалы и инструменты для их изготовления
Основными показателями оценки результата практики являются точность
использования приемов и техники изображения объектов в макетном исполнении при соблюдении приемов нахождения точных пропорций, оригинальном
решении композиционных задач, авторская разработка несложных узлов и деталей основных частей зданий; соответствие выбора техники исполнения макета по архитектурному замыслу, умелое и обоснованное использование материалов и инструментов; рациональность использования компьютерных технологий
при изображении объектов в макетном исполнении; корректное применение законов, методов и приемов проецирования, выполнение перспективных проекций, построение теней на ортогональных, аксонометрических и перспективных
проекциях.
141
Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их
умений. Например, ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес выявляется в динамике достижений студента в учебной деятельности. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество проявляется в рациональности планирования и организации деятельности по выполнению практических работ, в точности, правильности и полноте решения профессиональных
задач. Уровень сформированности ОК6. Работать в коллективе и команде,
обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями можно оценить по конструктивности взаимодействия с обучающимися и руководителем практики в ходе обучения и при решении профессиональных задач, по четкому выполнению обязанностей при работе в команде и
выполнения задания в группе, по соблюдению норм профессиональной этики
при работе в команде и т.д.
Практика завершается дифференцированным зачетом при условии положительного аттестационного листа по практике руководителей практики от организации и образовательной организации об уровне освоения профессиональных компетенций; наличия положительной характеристики организации на
обучающегося по освоению общих компетенций в период прохождения практики; полноты и своевременности представления отчета по практике. Студенты
готовят к просмотру работы, выполненные в течение практики в соответствии с
критериями.
Зачет по практике проходит в форме конкурса «Мой первый макет», проходящего в рамках недели предметной (цикловой) комиссии на базе колледжа.
Для проведения конкурса разработано Положение о конкурсе макетов "Мой
первый макет».
Цели конкурса
 Мониторинг формирования общих и профессиональных компетенций
основного вида профессиональной деятельности
 выявление наиболее одаренных обучающихся;
 развитие творческого потенциала и интереса к архитектурному проектированию;
 предоставление возможности реализации творческих способностей студентов в макетном деле.
Условия проведения конкурса
Конкурс проводится по окончании учебной макетной практики. На конкурс представляются работы, выполненные в соответствии с требованиями выполнения, демонстрирующие как теоретический уровень подготовки обучающихся по стилям, материалам, композиции и т.п, так и практические навыки
макетирования, работы с разными материалами….
Участники конкурса не могут голосовать за свои работы
142
Критерии оценки работ
Конкурсная оценка ставится на основании сравнительного просмотра работ всех студентов по следующим критериям: см. программу практики ЗУН,
ПК
 Идея проекта
 Цветовое решение
 Качество сборки макета
 Оформление работы
Жюри конкурса:
 Председатель жюри – председатель ПЦК;
 Заместитель председателя жюри- рук. практики;
 Члены жюри – преподаватели отделения «Архитектура»;
 Ответственные за организацию конкурса: преподаватели – руководители
учебной макетной практики;
 В общественном голосовании могут принять участие все студенты, педагогические работники и сотрудники колледжа. Участники конкурса не голосуют за свои работы.
Итоги конкурса
В ходе оценивания работ жюри заполняет оценочные ведомости в соответствии с критериями конкурса. Заместитель председателя жюри подсчитывает
баллы и определяет 1,2,3 места, победители награждаются грамотами. По результатам общественного голосования победители получают приз зрительских
симпатий. Все участники получают аттестационные листы по практике и сертификаты участников конкурса.
Лучшие макеты участвуют в тематических выставках и конкурсах проходящих на базе колледжа на городском, окружном и региональном уровне. Прослеживается положительная динамика увеличения количества призовых мест
занимаемыми студентами. Существует отдельная профессия «Макетчик», макетная практика дает возможность освоения отдельной профессии. Поэтому
необходимо максимально приближать учебную деятельность студента к профессиональным выполняемым заданиям [3].
Библиографический список
1. Приказ Минобрнауки РФ от 18.04.2013 г. № 291 "Об утверждении положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные
образовательные программы среднего профессионального образования"
2. Никитин В.Я., Дракина И.К., Кривых С.В. и др. Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС; монография.-СПб.:ИПК СПО,2012.
3. Макетчик макетно-модельного проектирования должностная инструкция /
http://www.zarabotu.ru/statyi/reklamno-oformitelskie-i-maketnyierabotyi/maketchik-maketno-modelnogo-proektirov-5.html
143
О. А. Шовникова
БПОУ «Омский колледж транспортного строительства»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЛАБОРАТОРНО–ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
ПО ПМ 01 «ПРОДАЖА НЕПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ»
Для повышения качества обучения и приближения к практической деятельности программа по профессиональному модулю ПМ 01 предусматривает
проведение практических работ, практически по всем разделам. В данной методичке приведены практические работы, выполнение которых позволит закрепить теоретические знания. Цель практических занятий формирование практических умений и навыков по оценке ассортимента товаров, чтению и расшифровке маркировочных обозначений, проверке качества изделий в соответствии
с требованиями стандарта, правил выкладки и размещения, особенностей продажи отдельных групп товара, а также закрепления теоретических знаний на
практике.
В процессе выполнения практических заданий учащиеся должны работать
самостоятельно, стараться аккуратно относиться к наглядным образцам, соблюдать правильность приемов работы – все это способствует формированию
их профессиональной компетентности.
Подготовка учащихся к выполнению практических работ включает в себя
изучение соответствующих разделов теоретического курса.
Данное методическое пособие используется при освоении профессионального модуля ПМ 01 «Продажа непродовольственных товаров» (МДК 01) по
профессии 100701 «Продавец, контролер-кассир».
Программой курса предусмотрено проведение практических работ, цель
которых приобретение навыков при исследовании качества товаров, определении потребительских свойств товаров. Успешная трудовая деятельность учащихся после окончания образовательного учреждения, востребованность их на
рынке труда возможна лишь при овладении ими во время учебы необходимыми
умениями и навыками практической торговой работы с товарами и нормативнотехнической документацией.
В выработке таких навыков большое значение имеют целенаправленные,
многократно выполняемые упражнения в определении товароведной характеристики товаров, установлении его разновидностей, упражнения в работе со
стандартами.
В процессе выполнения лабораторно-практических работ учащиеся расширяют и углубляют знания о каком-либо предмете и явлении, получают навыки осмысленного восприятия и анализа теоретического материала, совершенствуют первоначальные умения и навыки. Выполняя работы, учащиеся должны
широко использовать знания по смежным теоретическим предметам, поэтому
лабораторно-практическим работам отводится большая роль в осуществлении
144
не только теоретического и производственного обучения, но и межпредметных
связей.
Лабораторно-практические работы помогают учащимся представить важность их будущей профессии, знакомят с многообразием функций работников
торговли, что положительно сказывается на воспитании у учащихся любви к
своей профессии.
Основные учебные, воспитательные и развивающие цели:
 научить учащихся распознавать виды и разновидности изделий, давать
им полную товароведную характеристику и консультировать покупателей;
 научить определять признаки доброкачественных товаров, не допускаемые дефекты;
 отработать умения и навыки при работе со стандартами;
 научить учащихся работать самостоятельно;
 обучить учащихся навыкам работы по подготовке технически сложных
товаров к продаже;
 приблизить учащихся к самостоятельному решению проблемных ситуаций;
 обучить умению обобщать и систематизировать свои знания, использовать их в практической работе;
 формировать профессиональные навыки в процессе обслуживания, воспитывать психологическую готовность к работе продавца-консультанта;
 формировать трудолюбие, дисциплинированность, деловитость, исполнительность.
Подготовка к проведению лабораторно-практических работ.
Подготовке к проведению лабораторно-практических работ необходимо
уделять исключительное внимание.
Следует при подготовке к первой практической работе обратить внимание
учащихся на необходимость и важность таких уроков. Перед изучением тем
нужно нацелить учащихся, что без знания теоретического материала выполнение лабораторно-практических работ будет невозможно, тем самым нацелить
учащихся на более тщательное изучение материала.
Необходимо подготовить образцы, инструктивные карты, стандарты, дополнительный инструмент. Все образцы необходимо пронумеровать. Заранее
подготовить необходимое количество инструкционных карт, таблиц для характеристики образцов, тестов, заданий по решению проблемных ситуаций.
Учащиеся должны знать требования, которые к ним предъявляются при
проведении практических работ. Дома они обязаны изучить соответствующие
разделы теоретического материала. При выполнении лабораторнопрактических работ учащиеся обязаны строго соблюдать правила безопасности
труда, правила санитарии, гигиены, бережно относится к образцам, справочной
и нормативно-технической документации.
Учащиеся группы разбиваются на подгруппы, бригады. Дежурный должен
до начала урока раздать все необходимое для проведения работ.
145
Методика проведения лабораторно-практических работ.
1. Организационный момент.
В начале урока проверяется присутствие учащихся на уроке, чистота кабинета и доски, наличие журнала теоретических знаний и суточного журнала,
наличие наглядных пособий. Дежурный раздает тетради для контрольных работ.
2. Проверка подготовленности учащихся к лабораторно-практическим
работам.
На этом этапе работы необходимо выяснить степень подготовленности
учащихся к проведению лабораторно-практической работы. Проводится фронтальный опрос учащихся в течении 8-10 минут. Вопросы должны предполагать
краткий ответ и быть тесно связан с темой лабораторно- практической работы.
С их помощью необходимо выяснить не только знание фактического материала
по теме, но и заставить учащихся делать сравнения, анализ, сопоставление.
Проанализировав итоги фронтального опроса необходимо приступить к
инструктажу учащихся.
3. Инструктаж учащихся.
Перед инструктажем учащимся раздаются образцы, необходимые для данной практической работы, инструктивные карты и вспомогательные принадлежности.
Затем необходимо ознакомить учащихся с целью и содержанием задания,
разъяснить порядок и технику выполнения
4. Проверка результатов лабораторно-практической работы.
Проверка результатов лабораторно-практической работы осуществляется
после окончания урока. При этом необходимо обратить внимание на правильность ответов, на качество оформления работы и грамотность. На каждой работе должна быть проставлена оценка и даны рекомендации о боле полном изучении товара, если допущены ошибки. Типичные ошибки необходимо разобрать на следующем занятии. Важно выявить каждый ли учащийся самостоятельно разобрался в характеристике товара.
Критерии оценки качества работ на лабораторно-практических работах
по товароведению непродовольственных товаров
Теоретические
знания
«5»
ответы на все вопросы полные и
правильные, материал
излагается
четко и последовательно
Характеристика
образцов, решение задач
«5»
безошибочная характеристика образцов, правильное решение задач
146
Оформление
работы
Организация
рабочего места
«5»
ведение тетрадей
и
оформление
работы правильное, аккуратное
«5»
аккуратное расположение образцов,
документации
«4»
допущены в ответах
отдельные неточности,
наблюдается
некоторая несистематичность
изложения
«3»
заметная неполнота
ответов, допущенные неточности и
ошибки всегда исправляются с помощью преподавателя, непоследовательность в изложении
«2»
теоретически к уроку не подготовлен,
мысли
выражает
непоследовательно
«4»
незначительные
неточности при
характеристике
образцов или решении задач, делаются необходимые выводы
«3»
имеются
существенные ошибки
при
характеристике образцов и
решении
задач,
недостаточно
убедительно делаются выводы
«4»
незначительные
(несущественные) неточности
в оформлении
работы
«2»
имеются грубые
неточности
в
определении образцов и решении
задач
«2»
тетрадь и оформление работы ведется
крайне
небрежно, записи
краткие, беспорядочные
«4»
задержка
с
уборкой рабочего места
«3»
«3»
работа оформле- плохая органина небрежно
зация рабочего
места
«2»
допускаются
систематические нарушения
в организации
рабочего места,
не реагирует на
замечания преподавателя
В данном методическом пособии приведены практические задания по
определению характеристик и свойств товаров, с учетом материальнотехнической базы образовательного учреждения (наличия наглядных пособий).
В него включены работы по следующим темам: «Текстильные товары»,
«Швейные изделия», «Трикотажные товары», «Обувные товары», «Косметические товары», «Мебельные товары», «Керамические и Силикатные товары».
Задания подкреплены материалом, направленным на развитие логического
мышления учащихся в условиях конкретных ситуаций. В каждой работе имеются вопросы, выполнение которых позволит закрепить полученные учащимися знания.
Проведение данных работ значительно повышает интерес к выбранной
профессии «Продавец, контролер-кассир», вселяет уверенность в своих профессиональных качествах. Будущие продавцы преодолевают страх перед покупателем, вырабатывают профессиональное поведение и в целом формируются
как компетентные специалисты, востребованные на рынке труда. Мониторинг
147
результатов проведения лабораторно-практических работ позволяет увидеть
положительную динамику.
Библиографический список
1. Моисеенко Н.С. Товароведение непродовольственных товаров. Учебник
/ Н.С. Моисеенко. Изд. 3-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 336 с.
– с ил. (СПО)
2. Неверов А.Н., Чалых Т.И. Товароведение и организация торговли непродовольственными товарами: Учеб. для нач. проф. Образования / Под ред.
А.Н. Неверова, Т.И. Чалых. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 464 с.
3. Осташенко Л.С. Товароведение обуви и пушно-меховых товаров. Учебник для техникумов. – М.: издательство Экономика, 1990. – 271 с.
4. Савина З.Г., Комаровская М.С. Практические работы по товароведению
непродовольственных товаров: Учеб. пособие для учащихся техникумов. – 2-е
изд., перераб. – М.: Экономика, 1987. – 287 с.
5. Шепелев А.Ф., Печенежская И.А. Товароведение и экспертиза швейнотрикотажных товаров: Учебное пособие – Ростов а/Д: издательский центр
«МарТ», 2001. – 224 с.
148
СЕКЦИЯ 5. МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ
ПАРТНЕРАМИ В ОБЛАСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
У. С. Афанасевич
БПОУ СПО «Омский строительный колледж»
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ
ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 270101 АРХИТЕКТУРА
Развитие общественной, гражданской и творческой активности молодежи
возможно только через ее вовлечение в многообразные социальные практики.
Целью исследования является влияние участия обучающихся в благоустройстве дворовой территории и организации досуга горожан на формирование у них общих и профессиональных компетенций.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что сейчас благоустройство
многих дворовых территорий не развивает эстетику восприятия художественного образа и не создает условий для формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Дворовая территория как элемент наполнения среды города должна обеспечивать качественный уровень комфорта и удобства для населения. Кроме того, она может выгодно выделять однообразные жилые районы, предоставляя
ощущение отдыха или игры. Сегодня роль и место детских площадок, и оформление дворовой территории в культурной среде города заметно изменилась. Это
касается выбора тематики, идейного направления, эмоциональной выразительности, характера расположения и использования, а также применения строительных материалов.
Очень важно прививать эстетический вкус будущих специалистов – архитекторов. В ходе исследования выявилась задача обратить внимание на то, что
нас окружает с ранних лет жизни, на взаимодействие природы и человека. Эстетически привлекательная дворовая территория обогащает человека духовно,
способствует формированию положительных моральных качеств. В связи с
этим определяется направленность исследования на проблему эстетического
воспитания. Исследователи считают, что оно обеспечивает формирование духовных и нравственных ценностей.
Предлагается концептуальный проект по благоустройству дворовой территории с учетом выше перечисленных целей и проблем.
Студенты участвуют в планировке благоустройства двора в условиях сложившейся планировочной структуры селитебной территории города.
Территория проектирования расположена в центральной части жилой застройки средней этажности.
При выполнении данной работы решаются задачи использования теоретических и практических знаний и умений, полученных в ходе изучения дисциплин «Рисунок и живопись», «Типология зданий», «Архитектурное материаловедение», профессионального модуля ПМ.01. «Проектирование объектов архитектурной среды» для создания оптимального варианта по функциональным,
149
техническим, социально-экономическим, архитектурно – художественным и
экологическим требованиям к дворовой территории, которое подразумевает создание благоприятных комфортных условий для жизни, деятельности и отдыха
населения.
Осуществление поставленной задачи связано с комплексными архитектурно-планировочными, санитарно-гигиеническими и эстетическими проблемами.
В процессе проектирования плана благоустройства были учтены многогранные
требования в области инженерного благоустройства: устройство проезжих и
пешеходных дорог, автомобильных стоянок, площадок различного назначения,
создание зеленых зон и сооружение малых архитектурных форм. При этом обучающимся были созданы условия для формирования профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности: проектирование объектов архитектурной среды, разработка проектной
документации объектов различного назначения, осуществление изображения
архитектурного замысла при выполнении архитектурных чертежей и макетов,
планирование и организация процесса архитектурного проектирования. Студентам были предложены проекты площадки для тихого отдыха и настольных
игр взрослых, площадки для детей младшего школьного возраста со специальным оборудованием – качалка, карусель, и др., спортивной площадки для игры
в футбол и других спортивных игр, площадки для мусоросборников с подъездом для транспорта, места для парковки автомобилей.
Грамотно спроектированная дворовая территория – это гарантия хорошего
отдыха, где можно играть отдыхать любоваться красивым оформлением, проводить различные мероприятия и праздники. Такой двор всегда останется в
сердце каждого жителя, но долгое на время.
Изучив систему благоустройства и озеленения и выделив основные проблемы данной сферы, были разработан проект по благоустройству дворовой
территории города. Этот проект отвечает всем поставленным нами задачам, а
именно: развития в детях художественного вкуса и правильного отношения к
окружающей среде, развития социальной структуры их общения, интереса к
искусству, спорту.
Все, что нас окружает, обладает эмоциональным потенциалом, а сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и
средством формирования эстетических качеств личности.
Неслучайно, элементы нашего проекта мы используем при благоустройстве территорий детского дома № 10, детского сада № 90, городской детской
больницы № 4, где студенты нашего колледжа вместе со студентами специальности 120701 Землеустройство занимаются социальным проектом «Жить, делая
добро». В рамках социального партнерства реализуются и образовательные, и
общественные интересы. А участие в таких проектах способствует развитию
профессионального мышления, повышению мотивации в овладении профессией.
Библиографический список
1. Грашин А.А. Дизайн детской предметной развивающей среды. – М;
«Архитектура С», 2008. – 296 с.
150
2. Сумина Т.Г., Рублева И.В. Общая и профессиональная педагогика:
учебное пособие. – Екатеринбург.: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. унт», 2008. – 127 с.
3. Шимко В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование городской
среды: учеб.: доп. Мин. обр. РФ / В. Т. Шимко. –– М. : Архитектура-С, 2006. –
384 с.
4.Шимко В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование. Учебное пособие. – М; Архитектура-С, 2007. – 368 с.
М. М. Березовская, Н. М. Карабут
БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж»
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ-ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИКОВ
Для системы профессионального образования партнерство является естественной формой существования. Сегодняшние выпускники должны доказать
работодателю не только свою компетентность, но и суметь адаптироваться в
нелегких условиях рынка труда.
В научной литературе признается важность образовательной составляющей в социальном партнерстве, подчеркивается то обстоятельство, что переход
к социальному партнерству во многом был определен потребностями инвестиций в «человеческий капитал». Исследователи справедливо отмечают, что социальное партнерство является наиболее эффективным средством формирования и реализации политики государства в области профессионального образования. [2]
Социальное партнерство «железная дорога – колледж – студент» направлено на взаимодействие и получение определенных результатов. Профессиональная компетентность окончательно формируется во время производственной практики, а затем проявляется в самостоятельной работе после окончания
колледжа.
Социальное партнерство «железная дорога – колледж – студент» направлено на взаимодействие и получение определенных результатов, таких как:
 организацию производственной практики;
 ознакомление с уровнем подготовки будущих специалистов; предоставление временных рабочих мест;
 передачу опыта производственной и профессиональной деятельности;
 оказание помощи при подготовке материалов для курсовых и дипломных
проектов;
 получение подготовленных специалистов, удовлетворяющих современные требования для работы на железнодорожном транспорте.
151
С первых дней учебной практики студенты знакомятся с предприятиями
железнодорожного транспорта. Руководители практики и мастера производственного обучения организуют экскурсии на базовые предприятия. Ребята
проходят вводный инструктаж и знакомятся с инженером по технике безопасности. Посещая цеха и подразделения депо и станций, студенты знакомятся с
оборудованием, устройствами и лучшими работниками предприятия.
Обучаясь в колледже, студенты совместно с работниками станций и депо
заняты общественно-полезным трудом: регулярные субботники, подготовка
пионерского лагеря к летнему отдыху детей, в зимний период во время больших снегопадов – снегоборьба.
Посещение музеев в пассажирском и локомотивном депо, знакомство с ветеранами ж.д. транспорта имеет так же большое воспитательное значение.
Базовые предприятия оказывают колледжу помощь в улучшении материальной базы: пополнение технической литературы и справочных материалов,
оснащение лабораторий колледжа, монтаж оборудования.
Совместно с базовыми предприятиями разрабатывались и утверждались
программы ОПОП, работают комиссии по промежуточной и итоговой аттестации. Председателем государственной экзаменационной комиссии является
представитель железнодорожного транспорта.
Мастера производственного обучения и преподаватели проходят стажировку на базовых предприятиях по железнодорожным профессиям.
Представители железной дороги предъявляют определенные требования к
молодым специалистам, основными из них являются:
 профессиональная подготовка;
 обучаемость;
 умение адаптироваться в трудовом коллективе;
 ответственность за порученный участок работы;
Важная роль отводится построению карьеры молодого специалиста, подготовке резерва руководителей среднего и высшего звена. Сотрудники отдела
кадров, специалисты по управлению персоналом стараются выявить из числа
молодых работников, особенно компетентных, самостоятельных, отвечающих
требованиям, оценивают качества поступивших работников, важные для карьерного роста, такие как:
 способность сосредотачиваться, включаться в работу;
 работоспособность;
 умение не поддаваться эмоциям;
 инициативность;
 исполнительность;
 готовность отвечать за свои действия и поступки;
 умение отстаивать свою точку зрения;
 способность к сотрудничеству;
 способность быть лидером;
 какие-либо особенные качества, отличающие молодого специалиста [1].
152
Мы знакомим наших студентов с требованиями работодателей, стараемся
совместно с ними развивать, а иногда и прививать необходимые качества, заинтересовываем студентов в необходимости построения профессиональной карьеры. Особенно это касается студентов проживающих на малых линейных станциях, где карьерный рост может произойти намного быстрее.
Президент ОАО «РЖД» Якунин обозначил важнейшим фактором реализации программ развития компании – управление персоналом и социальную политику компании. Многое сделано для выстраивания эффективных механизмов
формирования и управления единым кадровым резервом холдинга. Продолжается системная работа по реализации единой корпоративной молодежной политики. По возрастному составу молодежь до 30 лет составляет сегодня 28% общего количества работающих [3].
Качество подготовки современного, конкурентоспособного специалиста
зависит от социально-образовательного партнерства. Конструктивное взаимодействие колледжа с различными предприятиями железной дороги (локомотивные, вагонные депо, станции, дистанции связи) помогает формировать личностные характеристики студента, коммуникативные качества, способности к
саморазвитию и профессиональной компетентности. Большую и даже основную роль в этом процессе играет производственная практика.
В ОКТТ сложилась определенная система работы по созданию условий
совместной деятельности практиканта и наставника на производстве. Основную
роль в ней играют руководители производственной практики и мастера производственного обучения. После заключения двусторонних договоров о сотрудничестве (колледж – железная дорога), они знакомят студентов с будущими
наставниками, информируют наставников об уровне подготовки практикантов,
их потенциальных возможностях и личных особенностях, ведут постоянный
контроль прохождения производственной практики, оказывают необходимую
поддержку и помощь тем и другим.
Основными проблемами в организации практики являются: ограничения
для практикантов к допуску выполнения определенных видов работ и психологическое недоверие персонала. Решать эти проблемы помогает личностнодеятельный подход как к обучающемуся, так и к его наставнику. Руководителем практики назначается, как правило, работник, хорошо знающий студентов
и давно сотрудничающий с предприятием. Знание личности студента, его способностей, знание предприятия, уровня требований к практикантам, характеры
наставников и видение возможных перспектив позволяет ему подходить индивидуально к каждому студенту, при выборе предприятия для прохождения производственной практики, выборе рабочего места и наставника.
Благодаря такому подходу укрепляется доверие между колледжем и предприятием, осуществляется взаимопомощь, снижается уровень тревожности у
наставников и практикантов, создается благоприятный производственный климат.
Видение перспективы дальнейшей совместной работы, помогает студентам
определиться с правильностью выбора специальности (профессии). Многие
153
студенты стремятся снова попасть на предприятие для прохождения следующей производственной (профессиональной), практики, видят возможность проявить себя в глазах потенциального работодателя.
Предприятия, в свою очередь идут навстречу практикантам и видят в
наших выпускниках хороших специалистов.
Наше учебное заведению тесно работает с предприятиями железнодорожного транспорта уже 70 лет, выпуская из своих стен специалистов рабочих
профессий, а в последнее время и руководителей среднего звена. О качестве
подготовки наших специалистов знают на местах. Многие руководители предприятий наши бывшие воспитанники.
Колледжем подписан договор о сотрудничестве по подготовке кадров с
Западно-Сибирской железной дорогой, определены базовые предприятия, и регулярно организовывается распределение молодых специалистов.
В целях повышения эффективности работы с молодыми специалистами на
Западно-Сибирской железной дороге – филиале ОАО «Российские железные
дороги», для закрепления молодых работников в структурных подразделениях
железной дороги и усиления социальных гарантий, предоставляемых работодателем, в 2006 году утвердили:
 положение о молодом специалисте;
 положение о планировании карьеры молодого специалиста;
 положение о наставничестве;
 положение о совете молодых специалистов.
Социальное партнерство между колледжем и предприятиями ж. д. транспорта помогает нашим выпускникам прочно овладевать основами предстоящей
трудовой деятельности, обеспечивающими дальнейший карьерный, профессиональный и личностный рост.
Библиографический список
1. Соколов М.Ю. Выступление на заседании Правления ОАО «РЖД» 17-18
декабря 2012г. Железнодорожный транспорт, №1, 2013г.
2.Чапаев Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт // Н.К.Чапаев, М.Л.Вайнштейн. -Екатеринбург: РГППУ, 2007.- 408с.
3. Якунин В.И. Доклад на заседании Правления ОАО «РЖД» 17-18 декабря
2012г. Железнодорожный транспорт, №1, 2013г.
В. Г. Бублик
БОО « Омский сельскохозяйственный техникум»
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕХАНИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА»
Переход на Федеральный государственный образовательный стандарт
СПО ставит перед образовательной организацией (ОО) проблему – подготовка
154
компетентного специалиста. Компетентностный подход в обучении должен гарантировать трудоустройство выпускника на региональном рынке труда. Поэтому для подготовки квалифицированного специалиста необходимы конструктивный диалог и непосредственное участие работодателя в учебнопроизводственном процессе, корректировка образовательных программ и применение новых педагогических технологий.
На первый план выдвигается задача определения соответствия образовательных программ запросам рынка труда, формирования новой структуры
учебного процесса, конечным результатом которой должен быть квалифицированный специалист, востребованный работодателем. Наряду с этим, изменения
в социально-экономических отношениях общества, диктуют необходимость
изменения подходов во взаимодействии всех участников образовательного
процесса: администрации, преподавателей, мастеров производственного обучения, обучающихся и их родителей. Но самостоятельно ОО не может решить
комплекс этих проблем без конструктивного диалога и эффективного взаимодействия с работодателями.
Современные тенденции развития рынка образовательных услуг демонстрируют постоянное нарастание конкуренции между различными образовательными организациями. При этом в последнее время именно системы СПО
обеспечивают инновационное развитие различных секторов экономики, промышленности и транспортной системы. Следовательно, устойчивость средних
профессиональных образовательных организаций в конкуренции с вузами
определяет будущее развитие не только отдельных отраслей экономики, но регионов в целом и даже страны. Эти обстоятельства актуализируют необходимость разработки моделей устойчивого развития организаций среднего профессионального образования, и их сотрудничества с различными предприятиями,
способствующих формированию конкурентных преимуществ. Устойчивое развитие организации СПО, как и любой другой социально-экономической системы, связано с постоянной модернизацией ее деятельности, поиском новых, более эффективных партнеров, внедрением инноваций, основанных на социальном партнерстве, в учебный процесс. Управление устойчивым развитием организации СПО должно базироваться на принципах открытости, адаптивности к
меняющимся условиям, активности, рефлексии и нацеливаться на долгосрочный результат.
Эффективность взаимодействия образовательных организаций СПО с производственными, предпринимательскими структурами несомненна в части
формирования ОПСПО, отслеживания качества обучения, создания и поддержания материальной базы учебных лабораторий и кабинетов. Наиболее эффективной формой сотрудничества на сегодняшний день является социальное
партнерство. В широком смысле «партнерство» означает, разнообразные формы сотрудничества и представляет собой координацию образовательных систем с другими производственными системами, новыми формами отношений.
Социальное партнерство в сфере образования – социально-правовое явление, возникшее в нашей стране относительно недавно и требующее теоретиче155
ского и прикладного изучения, а также нормативно-правового оформления. В
профессиональном образовании социальное партнерство представляет собой
систему договорных отношений образовательных организаций с предпринимательскими структурами, службами занятости, общественными организациями,
представителями обучающихся, нацеленных на реализацию интересов всех
участников этого процесса. Оно ориентировано на реализацию принципов соучредительства и призвано решать задачи совместной взаимовыгодной деятельности, направленной на эффективное развитие и совершенствование профессионального образования.
Очевидно, что без совместной работы с широким кругом предприятий и
организаций, различных организационно-правовых форм, муниципальными,
социально-экономическими структурами, службой занятости населения, органами управления организация практического обучения студентов просто невозможна. От взаимодействия социальных партнеров во многом зависит решение основной задачи – повышения качества образования, подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда.
Поэтому, одним из приоритетов при подготовке техников-механиков является развитие социального партнерства, нацеленного на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Цель – подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях
деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к
постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Наиболее перспективными социальными партнерами в сельском хозяйстве, с которыми мы сотрудничаем уже два года, являются ООО «Сибирская
база». Участие представителей предприятия в образовательном процессе реализуется по следующим направлениям:
 привлечение представителей работодателей для организации и проведения конкурсов профессионального мастерства;
 совместная подготовка техники для участия в сельскохозяйственных выставках;
 поддержка выпускников при трудоустройстве.
Постоянная взаимосвязь с работодателями – одно из важных оснований
для обеспечения стабильности деятельности техникума, его готовности своевременно и адекватно реагировать на внешние изменения социальной среды
как возможность обеспечения и совершенствования качества профессионального образования. В своей программе по развитию социального партнерства мы
предусматриваем наряду с совершенствованием вышеназванных направлений
сотрудничества с предприятием и реализацию таких внутренних возможностей,
как:
156
 привлечение дополнительных материальных и интеллектуальных ресурсов социальных партнеров;
 расширение возможности трудоустройства выпускников.
Библиографический список
1. Глушанок Т.М. Cоциальное партнерство как средство повышения качества профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 6 – С. 80-83
2. Нуртдинова А. Некоторые аспекты становления социального партнерства в России //Проблемы теории и практики управления. 1995. №3.
Е. В. Жердева, О. В. Бреева, Н. А. Верещагина
Омский институт водного транспорта (филиал) ФГБОУ ВО «НГАВТ»
СП СПО «Омское командное речное училище
им.капитана В. И. Евдокимова»
АКТУАЛЬНОСТЬ ДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
КАК ОДНОГО ИЗ МЕХАНИЗМОВ ЭФФЕКТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СОЦИАЛЬНЫМИ ПАРТНЕРАМИ
В ОБЛАСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
В ОМСКОМ ИНСТИТУТЕ ВОДНОГО ТРАНСПОРТА (ФИЛИАЛ)
ФГБОУ ВО «НГАВТ»
Социальное партнерство – взаимовыгодный процесс, в котором заинтересованы все стороны, оно играет немаловажную роль в обеспечении практического обучения студентов, особенно технических специальностей. Результативность и эффективность взаимодействия учебного заведения с социальными
партнерами определяется степенью реализации своих интересов, заключающихся, прежде всего, в подготовке высококвалифицированных специалистов.
На наш взгляд, взаимодействие училища и социальных партнеров будет устойчивым и долговременным лишь при условии, что каждый осознает и удовлетворяет свой интерес на всех этапах образовательного процесса.
Основной социальной задачей любого учебного заведения профессионального образования является подготовка выпускников, востребованных на рынке
труда. Достижение этой цели предполагает решение ряда задач и, прежде всего,
неизменное улучшение качества содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС СПО, рынка образовательных услуг и рынка труда. Речь
идет, по существу, о стратегической кадровой политике, в которой в качестве
основных принципов трудовой деятельности выдвигаются необходимость постоянного обновления знаний и освоение новых профессий и специальностей.
Качество образования наших выпускников позволяет в течение ряда лет
получать положительные отзывы от предприятий не только нашего региона, но
157
и по России в целом, о чем свидетельствует расширенная география наших социальных партнеров.
В настоящий момент Омский институт водного транспорта имеет договора
о сотрудничестве в подготовке и трудоустройстве наших выпускников (сроком
на 5 лет) со следующими предприятиями водного транспорта:
 ОАО «Иртышское пароходство»,
 ООО «Транзит»,
 ООО «Селена – С»,
 ОАО «Омский речной порт»,
 ФБУ «Обь-Иртышское государственное бассейновое управление водных
путей и судоходства»,
 ОАО «Анадырский морской порт»,
 Обь-Иртышское управление государственного морского и речного
надзора Федеральной службы по надзору в сфере транспорта»,
 ОАО «Енисейское речное пароходство»,
 ООО «Речное пароходство»,
 ООО «СК Аганречтранс»,
 ООО «Бриз»,
 ООО «Гидротранссервис»,
 ООО «Пирс»,
 ООО «Резервстрой»,
 ОАО «Северречфлот»,
 ООО «СКИФ»,
 ФБУ «Администрация Обь-Иртышского бассейна внутренних водных
путей»,
 ООО «Сургутский речной порт»,
 ООО «Сибирский Речной Флот»,
 ЗАО «ОМТРАНСНЕФТЕПРОДУКТ»,
 ОАО «Обь-Иртышское речное пароходство».
Основными базами практического обучения курсантов, конечно же, являются крупные организации, такие как ОАО «Иртышское пароходство», ФБУ
«Администрация «Обь-Иртышводпуть» и ОАО «Енисейское речное пароходство». Курсанты нашего учебного заведения стремятся именно там проходить
практику, где есть социальные гарантии и стабильность. В свою очередь, крупные организации заинтересованы в наших выпускниках, так как уровень теоретической подготовки курсантов достаточно высокий. Это доказывается тем, что
предприятия водного транспорта регулярно оказывают спонсорскую помощь
для дальнейшего развития материально-технической базы филиала, справедливо считая, что улучшение материально-технической базы учебного заведения
обязательно положительно отразится на качестве образования будущего практиканта, а в дальнейшем и вероятного сотрудника компании.
158
Чтобы соответствовать современным требованиям рынка труда и в дальнейшем сохранять высокую планку подготовленности выпускников, мы регулярно проводим анкетирование внешних потребителей и выявляем требования
работодателей предъявляемые к выпускникам на сегодняшний день. По мнению работодателей, сейчас актуальны:
- Владение навыками обеспечения технологической дисциплины, санитарно-гигиенического режима работы предприятия, содержание технологического
оборудования в надлежащем техническом состоянии, обеспечение безопасности работ, способность к профессиональной эксплуатации современного оборудования и приборов наличие рабочего диплома (3 помощник капитана 3 группы
судов, 3 помощник механика 3 группы судов, 3 помощник командира земснаряда, 3 помощник электромеханика 3 группы судов);
- Способность проводить схемное и конструкторское проектирование новых, совершенствование существующих изделий различного функционального
назначения, проектировать устройства, приборы и системы техники, сооружения и здания с учетом заданных требований, умение читать и понимать значение показаний приборов своего заведования;
- Наличие рабочих дипломов по совмещенным специальностям судоводитель-судомеханик, включая необходимые сертификаты. Желателен опыт работы по специальности, знание требований к размещению на судах знаков визуальной сигнализации;
- Наличие производственной практики на предприятиях водного транспорта требования, предъявляемые к личной гигиене.
- Знание организации производственного планирования и диспетчирования. Умение анализировать деятельность подразделений учреждения.
- Знание нормативно-правовых документов.
Все эти требования мы учитываем как при корректировке учебного плана,
включая в вариативную часть те дисциплины, которые отвечают требованиям
работодателей, так и при разработке методического сопровождения учебного
процесса.
Но не все требования можно удовлетворить в рамках учебного процесса.
Возникает необходимость в других формах обучения, в частности, дуальном
обучении. Основной принцип дуальной системы обучения – это равная ответственность учебных заведений и предприятий за качество подготовки кадров.
Работодатели не только готовят будущих выпускников в области практической
подготовки, а также дополнительно за свой счет готовят и сертифицируют
наших учащихся в соответствии с национальными требованиями Международной Конвенции о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты
(Конвенция ПДНВ).
Дуальная система отвечает интересам всех участвующих в ней сторон —
предприятий, учащихся, государства. Для предприятия — это возможность
подготовить для себя кадры, сократить расходы, предусмотренные на поиск и
подбор работников, их переучивание и адаптацию. Для учащихся – это адаптация выпускников к реальным производственным условиям и большая вероят159
ность успешного трудоустройства по специальности после окончания обучения.
Надо отметить, что полноценное внедрение дуальной системы обучения
предполагает существенно изменение организации учебного процесса, а именно: возможность обучения на производстве в течение какого то периода времени в учебном году, обязательное комплектование части дисциплин по модульно-блочному принципу, наличие ведущего преподавателя дисциплины тьютора, осуществляющему эффективное взаимодействие училища с предприятием, возможность заключения трехсторонних договоров «училищепредприятие-курсант» для организации учебного процесса по дуальной форме,
где отражается график учебного процесса, (теоретические занятия в училище,
практические занятия, прохождение практики на предприятии), закрепление
специалистов (инженеров) наставников с предприятия за каждым конкретным
курсантом, и пр. В настоящее время наше учебное заведение только в начале
пути по реализации дуального обучения. Пока мы применяем только элементы
этой системы, но надо отметить, что эффективность и актуальность внедрения
этой формы обучения даже на этом этапе не вызывает сомнений в ее необходимости.
Уже сейчас мы видим следующие преимущества дуальной системы обучения по сравнению с традиционной:
- дуальная система подготовки устраняет основной недостаток традиционных форм и методов обучения – разрыв между теорией и практикой;
- в механизме дуальной системы подготовки заложено воздействие на личность специалиста, создание новой психологии будущего работника;
- дуальная система обучения создает высокую мотивацию получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на рабочих местах;
- заинтересованностью руководителей предприятий в обучении «своего»
работника;
- учебное заведение, работая в тесном контакте с предприятием, учитывает
производственные требования, предъявляемые к будущему специалисту уже в
ходе обучения.
Исходя из вышесказанного, на сегодняшний день мы рассматриваем проблему внедрения элементов дуального обучения в училище как необходимую
на данном этапе. Спланирована работа на ближайшие три года по внедрению в
учебный процесс таких элементов, как модульное обучение, заключение трехсторонних договоров, подготовка специалистов-тьюторов. Планируется активное посещение нашими преподавателями и руководителем отдела практики
обучающих семинаров по этому направлению, изучение опыта других учебных
заведений СПО, изучение опыта зарубежных учебных заведений.
Библиографический список
1. Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации
160
российского образования// Материалы II Всероссийского совещания-семинара/
Под ред. Э. В. Минько, В. П. Смирнова; ГОУВПО «СПбГУАП». СПб., 2004.
123 с.
2. Социальное партнерство: проблемы, поиски,решения. Авторы: Бацюн
Г.Е., Стацура Л.С., Издательство: Образовательная инициатива, 2007 г.
3. Дуальное образование как фактор модернизации системы социального
партнерства вузов и предприятий, Тешев Валерий Асланович, Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия,
история, социология, юриспруденция, политология, культурология , Выпуск №
1 (135) / 2014
Н. В. Кривова
БОУ СПО «Омский сельскохозяйственный техникум»
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В условиях перехода к рыночной экономике профессиональное образования все больше ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда,
конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения экономических проблем общества. В этих условиях становится актуальной новая
система отношений между образовательным учреждением с работодателями и
службой занятости.
В качестве социальных партнеров могут выступать промышленные предприятия, бюджетные организации, учреждения дополнительного образования,
частные предприниматели. Социальное партнерство в сфере профессионального образования, обладая мощным интегрирующим потенциалом, способствует
повышению социального статуса, социальной защищенности выпускников техникума, обеспечивая профессиональное и личностное развитие будущих рабочих, удовлетворяя потребности социальных партнеров в компетенциях личности. При определении конкретного содержания профессионального образования важнейшей составляющей этого процесса является организация взаимодействия техникума с работодателями.
Требования работодателей к обучению высококвалифицированных специалистов отражаются в содержании ФГОС НПО. Такой подход позволит выпускнику техникума активно включиться в трудовую деятельность, обладая
именно такой квалификацией, которая востребована на рынке труда и наиболее
полно отвечает его способностям и интересам. Представители предприятий
входят в состав Государственной аттестационной комиссии, осуществляющей
итоговую аттестацию выпускников. Оставив у себя после производственной
(преддипломной) практики выпускника, работодатели, как минимум, получают
рабочего с минимальным сроком его адаптации к производственным условиям.
161
Как показывает наш опыт, формирование современной и высокой культуры социального партнерства – это путь создания конструктивных механизмов
обеспечивающих высокое качество подготовки выпускников.
Организация учебной и производственной практики на базе предприятий –
социальных партнеров – предполагает: погружение обучающихся в рабочую
среду в период прохождения практики; закрепление за ними наставников; заключение трудового договора и зачастую начисление заработной платы за период производственной практики; – все это способствует формированию профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных компетенций обучающихся и повышению мотивации к творческой самореализации в
профессии.
На протяжении многих лет социальными партнерами техникума являются
крупнейшие предприятия г.Омска такие как: ООО «Формат»; супермаркеты
«Победа» и «Еда»; ООО«Лента», ООО«Компания Холидей»; супермаркеты
«Сибириада» и «Холидей», которые являются учебно-производственными
предприятиями. Для организации учебного процесса здесь имеются оснащенные современным оборудованием учебные классы, созданы необходимые бытовые условия для студентов и мастеров п/о.
Формирование системы социального партнерства в современных социально-экономических условиях – достаточно длительный и сложный процесс, зависящий от целого ряда субъективных и объективных причин. Результативность и эффективность работы техникума с социальными партнерами определяется степенью реализации своих интересов, заключающихся в подготовке
высококвалифицированных специалистов, и оценивается по степени своей основной социальной функции.
Библиографический список
1. Реморенко И. М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и
деятельность // Новый город: образование для изменения качества жизни /
И. М. Реморенко. М.; СПб.: Югорск, 2003.
2. Чистякова С. Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, Е. В.
Титова. М.: Новая школа, 2004.
3. Климов Е. А. Путь в профессионализм / Е. А. Климов. М.: Флинта, 2003
162
Т. Б. Кулеш
БПОУ ОО «Омский техникум мясной и молочной промышленности»
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ В БПОУ ОО «ОМСКИЙ ТЕХНИКУМ
МЯСНОЙ И МОЛОЧНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ»
Социальное партнерство в СПО – система договорных отношений образовательных учреждений с работодателями, службами занятости, профсоюзами,
родителями, общественными организациями.
Целью социального партнерства является повышение качества профессиональной подготовки, удовлетворение текущих и перспективных потребностей
социальных партнеров в высококвалифицированных специалистах.
Рыночная экономика не меняет главной миссии организации профессионального образования – обеспечение общедоступности и высокого качества образования, которое рассматривается не только как подготовка будущих специалистов к непосредственному труду по полученной профессии, но и как формирование навыков для непрерывного образования в течение всей жизни. Следовательно, содержание подготовки должно предполагать формирование такой
базы умений, знаний, навыков и личностных качеств, которая позволила бы
развиваться в профессиональном плане, быть всегда конкурентоспособным,
ориентируясь на спрос и предложения регионального рынка труда.
Роль социальных партнеров по развитию
профессиональной подготовки
↓
↓
↓
Укрепление материаль- Подготовка студентов к Формирование
содерной базы учебных заве- производственной дея- жания обучения
дений
тельности
↓
↓
↓
Приобретение техниче- Профориентационная
Определение требоваских
и
наглядных работа, профотбор сту- ний предприятий к спесредств обучения, обо- дентов
циалисту
рудования и т.д.
Организация и проведе- Участие в разработке
ние производственного учебных планов и прообучения и всех видов грамм
практик
Предоставление произ- Целевая подготовка и Оценка качества подговодственных площадей стажировка специали- товки специалистов
для организации прак- стов
тического обучения
Система социального партнерства в нашем техникуме началась уже более
50 лет с момента определения площадки строительства нашего учебного заве163
дения. Местоположение техникума мясной и молочной промышленности определилось положением крупных в то время предприятий «ГМЗ №1» (ныне ОАО
«Вимм-Билль-Данн») и мясокомбинат «Омский», которые являлись не только
базой предоставления рабочих мест для прохождения всех видов практики, но и
местом трудоустройства выпускников, закрепления их на производстве.
Со временем круг социальных партнеров расширился и в настоящее время
базами практик для всех специальностей помимо перечисленных являются:
ООО «ВНИМИ-Сибирь», ЗАО МПК «Компур», ОАО «Омский бекон», ООО
«Юнилевер Русь», ООО «Ястро», КПОО «Центр питательных смесей». Также
большой вес приобретают и малые, частные предприятия по переработке сырья
(мяса и молока): «Сибирские деликатесы», «Сибирские колбасы», климатическая компания ООО «Успех», ООО «Русская кухня» и многие другие.
Кроме того 30% студентов выезжают на практику за пределы региона, знакомясь с другим по составу сырьем, с другим техническим оснащением предприятий. Закрепляют полученные умения, знания и навыки в цехах с помощью
опытных наставников, подавляющее большинство которых являются выпускниками нашего техникума. Наше учебное заведение одно из крупных в России
по подготовке специалистов для мясной и молочной промышленности, особенно в западной Сибири. Поэтому наши выпускники трудятся на предприятиях
Новосибирской, Кемеровской, Тюменской, Томской и даже Челябинской,
Свердловской, Московской областей. Свои наблюдения они обобщают в отчете
по практике и делятся со своими коллегами по специальности на конференции,
которая проводится по итогам практики.
К сожалению, партнерские отношения складываются не всегда успешно,
не все руководители государственных и частных предприятий готовы вкладывать средства в подготовку квалифицированных специалистов. Часто сотрудничество основывается на личных отношениях, а не на прочной нормативной
базе. Тем не менее, мы готовы работать со всеми с учетом как своих интересов,
так и реальных и потенциальных партнеров.
Осознание ответственности за качество профподготовки, с одной стороны,
и социальную защищенность, успешную адаптацию выпускников на предприятиях, с другой, привело к разработке программы совместной деятельности
предприятий и техникума. Цель программы состоит в обеспечении предприятий квалифицированными кадрами специалистов как решающего фактора в их
выживании и развитии.
Программа предусматривает взаимодействие с предприятием в организации учебно-производственного процесса (это и проведение экскурсий с целью
знакомства с ассортиментом, технологией и оборудованием, это и проведение
практических занятий в цехах) в профориентационной работе, укрепление материально-технической базы техникума. Так мясокомбинат «Омский» передал
нашему техникуму в полное пользование большое количество химической посуды, химических реактивов и препаратов, измерительные приборы для проведения лабораторно-практических занятий.
164
Одной из форм социального партнерства учебного заведения и производства является целевая подготовка специалистов конкретного предприятия. При
такой подготовке одновременно удовлетворяются две потребности: предприятие как заказчика и студенты как личности. По целевой подготовке студенты в
нашем техникуме обучаются как по очной, так и по заочной форме.
По условиям договора образовательное учреждение готовит для предприятия необходимые ему кадры, руководствуясь образовательными стандартами,
согласовывая программу производственной практики на предприятии, формирует у выпускников ответственность, дисциплинированность, способность
адаптироваться к условиям производства.
Таким образом, как только предприятия становятся реальными покупателями образовательных услуг, они начинают жестко контролировать их качество, ориентируясь на конечный результат – трудоустройства по полученной
профессии или специальности.
Преподаватели спецдисциплин и мастера производственного обучения
имеют возможность стажироваться на предприятиях молочной и мясной отрасли, участвовать в «круглых столах» по вопросам предоставления рабочих мест
производственной практики, качества профподготовки и т.д.
Темы дипломных проектов обязательно согласовываются с ведущими специалистами предприятий. По заказу предприятия, под руководством опытных,
высокопрофессиональных преподавателей студенты выполняют реальные дипломные проекты, которые имеют положительный отзыв с предприятий и акты
о внедрении. Кроме того по заказу предприятий проводятся различного рода
исследования, мониторинги.
Председателями аттестационных комиссий по сдаче экзаменов квалификационных и государственной итоговой аттестации являются ведущие специалисты и руководители предприятий, с которыми мы сотрудничаем. Кроме того и
наши преподаватели входят в состав комиссий по аттестации сотрудников
предприятий на соответствие занимаемой должности: 2013 год-ООО маслосыркомбинат «Тюкалинский», 2014 г.- ЗАО МПК «Компур».
Большое значение в развитии социального партнерства и подготовки квалифицированных специалистов имеют мероприятия, проводимые на базе предприятий, в которых участвуют преподаватели и студенты техникума.
Для достижения цели социального партнерства – подготовки высококвалифицированных специалистов – необходимо активно проводить профориентационную работу со школьниками. Помочь школьнику правильно выбрать сферу деятельности, а в ней профессию (или ряд профессий), отвечающую способностям и возможностям, развить профессиональные склонности и интересы – в
этом заключается цель профориентации.
Работа по профориентации школьников г.Омска и Омской области ведется
как по плану профцентра Омской области (это работы в мини-ярмарках учебных мест), так и согласно плана профориентационной работы нашего техникума. Выезд в районы области проходит при активном участии агитбригады, сту165
денты техникума и учащиеся школ в неформальной обстановке обсуждают вопросы студенческой жизни, перспективы учебы.
Учитывая рыночные отношения при получении той или иной специальности, мы предлагаем нашим студентам освоить и некоторые смежные навыки и
умения. Студенты в стенах нашего техникума могут получить дополнительные
рабочие профессии, количество которых согласно лицензии насчитывается
свыше 60.
Ежегодно около 50 выпускников техникума поступают в ВУЗы России.
Техникум тесно сотрудничает по дальнейшему обучению с ОмГАУ в подготовке специалистов специальности «Технология молока и молочных продуктов», «Технология общественного питания» по заочной форме обучения. Ежегодно комплектуется целая группа.
На базе техникума открыто представительство Кемеровского технологического института пищевой промышленности, куда ежегодно поступает 15-20 человек на заочную форму обучения. Вместе с тем тесные контакты техникум
имеет с ОмГТУ по продолжению обучения выпускников механических специальностей.
Большинство выпускников техникума трудоустраиваются по специальности, около 70% в Омске и Омской области и около 30% в регионах от Урала до
Дальнего Востока.
Отзывы с предприятий на выпускников техникума положительные, в них
отмечается хорошая теоретическая и практическая подготовка, умелое владение организаторскими способностями.
Более 10 лет техникум и служба занятости города сотрудничают в подготовке квалифицированной рабочей силы для муниципального рынка труда.
Интерес службы занятости состоит в создании новых учебных мест для
обучения и переобучения безработных граждан и незанятого населения, имея
для этих целей финансовые возможности, а техникума, располагающего соответствующей учебно-материальной базой и кадровым потенциалом, – в пополнении своего бюджета за счет платных образовательных услуг. Клиенты службы занятости подготавливаются у нас по профессиям согласно лицензии техникума.
Целенаправленная совместная деятельность со службой занятости способствует повышению престижности обучения в техникуме, как среди молодежи,
впервые получающей профессию, так и взрослого населения, желающего приобрести востребованную профессию.
Развитие и совершенствование социального партнерства в системе профессионального образования предполагает создание соответствующей законодательной базы и методических рекомендаций, проведение комплексного маркетингового исследования рынков труда и образовательных услуг, стимулирование работодателей на вкладывание средств в профподготовку при помощи
налоговых льгот, разработку эффективных механизмов взаимодействия системы профобразования и рынка труда с целью обоснованного прогнозирования
объемов и структуры подготовки рабочих и специалистов среднего звена, пра166
вовых основ соучредительства учреждений СПО с предприятиями и организациями различных форм собственности.
Библиографический список
1. Н. В. Медведева. Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования: проблемы и перспективы // Среднее профессиональное
образование. – 2008. – №7. – С. 31-32.
2. В.М. Сохабеев, Е.А. Корчагин. Социальное партнерство в среднем профессиональном образовании // Специалист-2006.-№33.-с.-14-17.
Т. В. Попова
БОУ ОО СПО «Омский строительный колледж»
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО – ГАРАНТИЯ КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
В современном мире растет осознание ценности образования, как фактора
благосостояния общества, его конкурентоспособности на мировом рынке.
Овладение знаниями и профессиональными умениями становится непреложным законом, жизненной необходимостью. Прежде чем строить конкурентоспособную экономику, необходимо подготовить высококвалифицированных
специалистов, обладающих высоким уровнем компетентности, теоретическими
знаниями и практическими навыками.
Сегодня перед средним профессиональным образованием стоит задача
формирования рабочих профессионалов, способных возродить экономику и
главное в этом процессе не только объем получаемой информации, но и умение
пользоваться ею в практической деятельности, творчески и самостоятельно
принимать решения. Важно не просто подготовить специалистов, а сделать их
востребованными и конкурентоспособными.
Поэтому нам необходимо обеспечить качество профессионального образования, так как рынок труда предъявляет все более жесткие требования к квалификации выпускника и репутации учебного заведения. Проблема качества кадрового потенциала становится все более острой и для большинства предприятий города и области. В выпуске высококвалифицированных специалистов заинтересованы, прежде всего, средние профессиональные учреждения и предприятия. Решение этой задачи можно осуществить только на основе социального партнерства и будет успешно если:
- содержание и организация учебного процесса будут основаны на сопряжении требований к компетенции будущего специалиста( выпускника колледжа) предъявляемых государством, работодателем, образовательным учреждением и обучающимися.
- взаимодействие колледжа с социальными партнерами будет строиться на
основе модели социального партнерства, адаптированной к региональному
рынку труда, образовательным и учебно-производственным возможностям
167
колледжа, с учетом факторов, влияющих на профессиональное становление
специалиста.
- будет установлено соответствие критериев и параметров конкурентоспособности , критериев и параметров качества профессионального образования.
Таким образом, социальное партнерство выступает, как специфический
тип общественных отношений, процесс в котором объективно заинтересованы
все важнейшие социальные группы: государство, работодатели, организации
образования и обучающиеся.
Реализовать все поставленные задачи возможно только при развитии социального партнерства с привлечением работодателей к учебно-воспитательному
процессу. Эту работу необходимо проводить по нескольким направлениям.
О направлениях работы с социальными партнерами я расскажу на примере
работы, проводимой в КГКП «Электротехнический колледж» г Семей Республика Казахстан.
1. Формирование государственного заказа.
Каждый год при формировании государственного заказа учитывается потребность в специалистах электротехнического профиля всех социальных партнеров, по заявкам, представленным в управление образования ВКО. Проводятся
встречи и оформляются письма на получение государственного заказа. Например, для подготовки специалистов на 2013-2014 учебный год, были проведены
встречи с 24 директорами предприятий, было подано заявок от предприятий города на базе основного образования (лицей) – 158 чел., что составляет от полученного заказа 37,9%, на базе основного и среднего образования (колледж)-226
чел., что составляет от полученного заказа 39,4 %.
Однако государственный заказ на 2013-2014 учебный год формировался по
новой методике распределения госзаказа, которая основана прежде всего на
данных по трудоустройству и закреплению выпускников 2012-2013 учебного
года, с учетом проверки в ГЦВП. Например: по представленным отчетам трудоустроено 150 выпускников, подтверждено 147 человек. Получен гос. заказ на
163 человека, из них 74 человека по базовому компоненту, который формируется из достигнутых результатов и отражает реальную востребованность специалистов по отраслям – это усредненное количество фактически трудоустроенных и закрепившихся выпускников.
2. Заключение договоров с социальными партнерами для предоставления рабочих мест на время производственной практики.
Большое внимание администрацией колледжа уделяется созданию прочных связей с предприятиями города на договорной основе, ведь практическое
обучение в колледже направлено на обеспечение достижения высокого качества подготовки кадров, конкурентно способных на рынке труда.
Создана база данных предприятий города, области, республики, нуждающихся в специалистах электротехнического профиля. Осуществляется переписка, встречи, обсуждение прав и обязанностей каждой стороны при заключении
договоров. На данное время колледж имеет стабильные договорные отношения
с предприятиями и организациями города, области.
168
49 предприятий региона являются социальными партнерами электротехнического колледжа.
Базовые предприятия колледжа, предоставляют рабочие места обучающимся колледжа для прохождения производственной практики и трудоустраивают выпускников .
Ежегодно пролонгируются договора «О прохождении производственной
практики» с предприятиями города и области в связи с окончанием срока действия, а так же заключаются договора с новыми предприятиями всех форм собственности, охватывая более отдаленные области и республику в целом.
В 2012 году колледж вступил в ОЮЛ «Союз инженеров-энергетиков
Республики Казахстан», который объединяет более 100 предприятий. «Союз
инженеров-энергетиков Республики Казахстан» согласно подписанному договору предоставляет возможность повышения квалификации специалистам колледжа, а также принимает участие в организации производственной практики и
трудоустройстве выпускников. В этом году «Союз инженеров-энергетиков РК»
предоставил письмо подтверждающее трудоустройство для размещения Республиканского государственного образовательного заказа по электроэнергетическим специальностям на 2013-2014 учебный год
3. Организация практики.
Производственная практика – самая продолжительная практика и является
завершающим этапом в процессе освоения профессиональных навыков и достижения высокого профессионального мастерства.
В свете решения задач социального партнерства прохождение профессиональной практики в условиях предприятия социального партнера-будущего работодателя можно решить две проблемы : кадровый вопрос предприятия, так
как придут работать рабочие, уже освоившие действующие технологические
процессы и образовательного учреждения, которое сможет подготовить полноценного специалиста. Следует подчеркнуть, что ключевая роль работодателей в
профессиональной подготовке и получения квалифицированных кадров на своих предприятиях не означает, что они всегда являются инициаторами социального диалога. Поэтому инженерно-педагогическому коллективу колледжа
необходимо чутко реагировать на мнение работодателя при распределении на
производственную практику, учитывая особенности работы предприятия, режим работы, технологические процессы, технику безопасности на каждом отдельно взятом рабочем месте.
Качество производственной практики во многом зависит от ее организации, обучающимся предоставляется возможность самостоятельного устройства
(по индивидуальным договорам)на практику и устройство УПО (по договорам
между колледжем и предприятиями).
За каждым учащимся приказом по предприятию закрепляется наставник,
отвечающий за технику безопасности и выполнение работы непосредственно на
рабочем месте, со стороны колледжа закрепляется мастер производственного
обучения или руководитель практики , контролирующий посещение практики.
169
Только совместная работа наставника и представителя от колледжа обеспечивает прохождение практики в полном объеме.
По результатам производственных практик (выпускной, учебнопроизводственной, технологической, преддипломной) проводятся защиты отчетов, итоговые конференции, где присутствуют представители от инженернотехнического персонала предприятий.
«Будущие энергетики Казахстана» присутствовали представители с предприятий АО «Казэлектромонтаж – С», «Семипалатинская дистанция электроснабжения» и обучающиеся по специальностям:
«Техническая эксплуатация ремонт и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования», «Электроснабжение железных дорог ».
Конференции « Моя специальность – будущее мое, моей семьи, моего города», присутствовали обучающиеся по специальностям: «Электроснабжение
промышленных предприятий»,
«Автоматизация технологических процессов и производств», представители от предприятий АО « Восточно-Казахстанский мукомольно–комбикормовый
комбинат », КГП «Теплокоммуноэнерго».
4. Согласование учебно-планирующей документации.
Ежегодно рабочие учебные планы по каждой специальности, рабочие программы по производственному обучению и производственной практике, график
учебного процесса согласуются с базовыми предприятиями такими как АО филиал «НК КТЖ» «Семейская дистанция электроснабжения», АО «ВосточноКазахстанская региональная энергетическая компания», АО «Семипалатинский
машиностроительный завод», ТОО «Металлист», АО «Казэлектромонтаж-С».
При согласовании программ рассматриваются вопросы, как можно за счет
регионального компонента совершенствовать профессиональную подготовку.
Девиз такого партнерства – мы вместе отвечаем за качество профессионального
образования.
5. Экскурсии на предприятия.
Первая встреча учащихся колледжа с рабочей обстановкой с технологическими процессами, оборудованием проходит непосредственно при экскурсии
на предприятия. Традиционно в начале учебного года группы посещают предприятия в соответствии с получаемой специальностью. Это такие как: «станция
Семипалатинск», учебный полигон и кабинет техники безопасности АО
«ВКРЭК» ТОО «Цементный завод Семей», ГКП «Теплокоммунэнерго», АО
«Семипалатинский машиностроительный завод», Филиал АО «НК КТЖ» «Семейская дистанция электроснабжения», ТОО «Семипалатинская транспортная
компания», филиал АО «НК КТЖ» «Семейский локомотивный сервисный
центр».
6. Государственная аттестационная комиссия, квалификационные экзамены, рецензенты.
Одним из результатов работы колледжа и социальных партнеров стало
участие руководителей предприятий в учебном процессе, в частности, в работе государственных аттестационных комиссий, в качестве руководителей и ре170
цензентов дипломных проектов, в составе комиссии на выпускных квалификационных экзаменах. Председатели государственных аттестационных комиссий
и состав квалификационных комиссий согласуются с руководителями предприятий ,директорами.
Представители этих организаций постоянно контактируют с администрацией колледжа, курируют учащихся, интересуются их планами, впечатлениями,
успехами.
Уровень квалификации выпускников в обязательном порядке определяется
инженерно-педагогическим коллективом совместно с ведущими специалистами
социальных партнеров.
Так организуется работа по профессиональной подготовке кадров, оказывается помощь будущим специалистам в приобретении навыков жизнедеятельности и умения адаптироваться в современном мире, стать квалифицированными, конкурентоспособными, востребованными на рынке труда.
Создана и из года в год пополняется база данных руководителей предприятий и ведущих нженерно-технических работников участвующих в учебном
процессе. Всего 46 специалистов предприятий- социальных партнеров колледжа принимают активное участие при выполнении дипломных проектов, дипломных работ в составе квалификационных комиссий, который ежегодно пополняется.
По инициативе администрации колледжа специалисты предприятий привлекаются не только для итоговой аттестации наших выпускников, но и для
промежуточной. Составлен и утвержден график защиты курсовых проектов.
Присутствие представителей от предприятий придает значимость процедуре
защиты курсовых проектов и приближает расчеты к реальным объектам.
7. Независимая оценка качества.
В течение последних лет апробируются технология тестового контроля,
предполагающая формирование теоретических и практических знаний по специальным дисциплинам. Разнообразие видов тестов, практические задания, содержащие проблему, производственные ситуации, позволяют в отличие от
стандартного подхода акцентировать внимание на профессиональных компетенциях будущих специалистов. Независимая оценка качества знаний, по специальностям, проводимая так же в рамках мировой практики подтверждает
уровень сформированности профессиональных компетенций учащихся. Мировая практика и наработанный опыт, свидетельствуют, что приведение профессиональной подготовки в соответствии с потребностями производства, прежде
всего, обеспечивается партнерством государственных структур, работодателей
и организаций образования. Создаются апелляционные и квалификационные
комиссии. В состав квалификационных комиссий по каждой специальности входят только представители от предприятий.
В соответствии со статьей 28 Закона Республики Казахстан «Об образовании» итоговая аттестация обучающихся технического и профессионального образования включает:
1) итоговую аттестацию обучающихся в организациях образования;
171
2) оценку уровня профессиональной подготовленности и присвоение квалификации.
Оценка уровня профессиональной подготовленности и присвоение квалификации осуществляется в соответствии с Правилами по профессиям (специальностям) технического и обслуживающего труда, утвержденными приказом
Министра образования и науки республики Казахстан № 595 от 30 ноября 2007
года (далее – Правила).\
Согласно данным Правилам подтверждение уровня профессиональной
подготовленности в зависимости от приобретаемой профессии и изучаемых
предметов предусматривает 2 этапа:
На 1 этапе – сдачу квалификационных экзаменов по специальным предметам (письменные тесты в количестве 100 вопросов);
На 2-м этапе – выполнение квалификационной (пробной) работы, соответствующей уровню квалификации и требованиям учебных программ (практический тест).
Выпускники колледжа реализующих образовательные программы II и III
уровня подтверждают уровень профессиональной подготовленности в зависимости от приобретаемой специальности.
8. Центр занятости, дорожная карта.
Сотрудничество с ГУ «Отдел занятости социальных программ» города Семей и реализация программы Правительства РК «Дорожная карта» позволяет на
базе колледжа осуществлять подготовку, переподготовку и повышение квалификации для безработного населения и работников предприятий. Курсовая подготовка преследуют следующие задачи:
1. Дать профессию тем безработным, которые ее не имеют.
2. Переобучить (переподготовить) безработных, не сумевших трудоустроиться по имеющейся специальности.
Всего с 2009 по 2012 г. 890 человек получили новые квалификации «Электромонтажник по освещению и осветительным сетям», «Электромонтажник по
силовым сетям и электрооборудованию», «Помощник машиниста тепловоза»,
«Дежурный по железнодорожной станции», «Электрогазосварщик», «Электрик
по ремонту автомобильного электрооборудования», «Наладчик контрольноизмерительных приборов и автоматики», «Слесарь-сантехник» и другие.
Со службой занятости населения , учитывая прогнозы рынка труда, согласуются объемы и профили подготовки кадров.
Вошло в регулярную практику работы, проведение ярмарок вакансий
учебных мест, организуемых центром занятости населения с участием образовательных учреждений города и предприятий.
Руководители предприятий таких как Филиал АО «НК КТЖ» «Семейская
дистанция электроснабжения», ТОО «Цементный завод – Семей», АО «ВК
РЭК» заинтересованы в повышении квалификации и получении дополнительных квалификаций своих работников. Для формирования устойчивой взаимосвязи колледжа с производством, направленной на подготовку специалистов, в
172
соответствии с требованиями конкретных работодателей и по заявке КГУ
«Центр занятости акимата города Семей» проводится обучение по следующей специальности: «Электрическое и электромеханическое оборудование (по
видам, квалификация: «Электромонтажник по силовым сетям и электрооборудованию» в количестве 75 человек. Инженерно-технический персонал этих
предприятий совмещают учебу в колледже и работу на производстве.
9. Стажировка
Содействовать укреплению системы социального партнерства может внедрение практики обязательной стажировки преподавателей на предприятиях,
имеющих партнерские связи с образовательным учреждением. Включение этих
пунктов в Положение о повышении квалификации педагогического персонала
создает реальную основу не только для совершенствования навыков преподавателей, но и откроет новые горизонты сотрудничества с работодателями.
По инициативе администрации колледжа все преподаватели специальных
дисциплин проходят стажировку на тех предприятиях, где проходят производственную практику обучающиеся по данной специальности.
10. Конкурсы
Чтобы подготовить конкурентоспособного специалиста необходимо создавать условия для его творческих способностей. Это возможно при проведении
конкурсов, в процессе участия в которых у обучающихся формируются стремление к совершенству, профессиональному мастерству. Вместе с государственно-частными партнерами мы проводим конференции, практические семинары,
совещания, «круглые столы»
Ежегодно проводится: 10 лет подряд по инициативе директора.
«Международный конкурс профессионального мастерства, посвященного
мастерам-наставникам ветеранам, организаций технического и профессионального образования. Конкурс проводится по трем номинациям: «Электромонтажные работы», «Электросварочные работы», «Слесарное дело» в 2 этапа:
1 этап: Выполнение компьютерных тестов;
2 этап: Выполнение практических работ.
В состав жюри входят только независимые эксперты- инженерно технические работники предприятий.
11. Материально-техническая база колледжа
Для улучшения качества подготовки будущих специалистов заинтересован
инженерно-педагогический коллектив колледжа и будущие работодатели
наших выпускников.
Создаются учебные фильмы совместно с инженерно-техническим персоналом предприятий, например: «Общее устройство тепловоза», «Техника безопасности при выполнении электромонтажных работ», «Виды соединения кабельных муфт», «Виды соединения кабельных муфт», АО «Шульбинская ГЭС»,
-«Инструменты электромонтажника», презентация «Опоры линии электропередачи», – «Сварочное оборудование для сварочных работ», «Техника безопасности», «Инструмент электромонтажника»
173
 Проводятся уроки теоретического и практического обучения, техники
безопасности и охраны труда на базовых предприятиях с привлечением материальных средств предприятий и ведущих специалистов от предприятия таких
как:
- АО «Восточно-Казахстанская региональная энергетическая компания,
- АО «Семипалатинский машиностроительный завод», АО «Казэлектромонтаж-С».
Проводятся уроки теоретического и практического обучения в производственных цехах на штатных рабочих местах предприятий:
- ТОО «Семипалатинская транспортная компания»
- ТОО «Семипалатинский завод асбесто-цементных изделий»
- ТОО «Daewoo Bus Kazakhstan».
 Осуществляется передача оборудования, инструмента, электромонтажной и осветительной арматуры.
ТОО «Семипалатинская монтажная фирма – Имсталькон» – металлорежущие станки, пресс-ножницы используются в учебном процессе при подготовке специалистов по специальности «Сварочное дело»
АО «Восточно-Казахстанская Региональная Энергетическая компания»
(на общую сумму 1.105000 тенге)
- опоры ЛЭП, шкаф трехфазного учета с трансформатором тока,
шкаф однофазный, трансформатор Ома, трансформатор напряженияизоляторы.
Используются для оснащения учебного полигона по специальностям энергетического профиля.
ТОО «Семипалатинская транспортная компания» (135 тыс.тнг)
- оборудование, деталей ходовой части, топливного насоса, двигателя и
управления тепловоза 2Т10М для использования в учебном процессе в виде
наглядных пособий
Филиал АО «Национальная компания Казахстан темір жолы» «Семейская дистанция электроснабжения» (на общую сумму 200 тыс.тнг.)
- электромонтажная и осветительная арматура.
12 Трудоустройство выпускников.
В условиях рыночной экономики необходимо быстро реагировать на изменение коньюктуры рынка труда, что возможно сделать только при совместной
работе службы по трудоустройству и социальных партнеров колледжа. В колледже созданы все условия для подготовки качественных специалистов, у которых наряду с профессиональными характеристиками сформированы лидерская
и коммуникативная компетентность, умение работать в коллективе, способность к самоорганизации.
В колледже создана « Служба содействия трудоустройства выпускников».
Основной деятельностью службы является:
 Сотрудничество с предприятиями и организациями, выступающими в
качестве работодателей для обучающихся;
174
 Оказание помощи мастерам производственного обучения, руководителям
практики в организации учебной и производственной практики, предусмотренных учебным планом;
 Взаимодействие с местными органами власти, в том числе с территориальными органами государственной службы занятости населения, общественными организациями и объединениями, заинтересованными в улучшении положения выпускников на рынке труда;
 Сбор, обобщение, анализ и предоставление обучающимся информации о
состоянии и тенденциях рынка труда, о требованиях, предъявляемых к соискателю рабочего места;
 Формирование банка данных вакансий, предлагаемых работодателями по
соответствующим специальностям;
 Повышение уровня конкурентоспособности и информированности обучающихся и выпускников о состоянии и тенденциях рынка труда с целью обеспечения максимальной возможности их трудоустройства;
 Участие в мероприятиях, проводимых заказчиками и потребителями образовательных услуг (ярмарки вакансий; дни открытых дверей и т.д.
 Организация и проведение мероприятий по направлению выпускников
на работу;
 Сбор, обработка и анализ информации по вопросам результативности
трудоустройства выпускников;
 Разработка предложений по вопросам трудоустройства выпускников.
 Создание банка данных выпускников.
Вместе с социальными партнерами: "АО «Восточно-Казахстанская региональная энергетическая компания», ТОО «Казэлектромонтаж–С», Филиал АО
«НК КТЖ» «Семейская дистанция электроснабжения», АО «ВосточноКазахстанский мукомольно-комбикормовый комбинат»- решаются проблемы
трудоустройства выпускников. Обучающиеся колледжа включаются в дуальную систему, одновременно становясь работниками предприятий наших социальных партнеров.
Осуществление взаимодействия с социальными партнерами позволяет решить вопросы трудоустройства выпускников, обеспечить контроль за качеством их подготовки, прогнозировать потребность в специалистах тех или иных
специальностей, а также совершенствовать содержание программ в соответствии с требованиями современного производства.
Выпускники колледжа остаются работать на предприятиях после прохождения практики, что говорит о востребованности в специалистах энергетического профиля во всех отраслях промышленности.
175
ЗАРЕГИСТРИРУЙТЕСЬ - ЭТО БЕСПЛАТНО

Похожие документы