Рекомендации по анализу учебных занятий

Доступен только на StudyGur

Тема:
Скачиваний: 0
Страниц: 0
Опубликован:
ЧИТАЙТЕ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ ДОКУМЕНТА

ПРЕДПРОСМОТР

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО АНАЛИЗУ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Анализ занятия может производиться с различных позиций. Различают следующие виды
анализа:
– общий психолого-педагогический;
– методический;
– сопоставительный;
– целевой;
– анализ занятия с точки зрения педагогического общения;
– анализ занятия с физиолого-гигиенических позиций.
Для каждого вида анализа имеются разработанные педагогами и психологами схемы.
Кроме того, разработаны различные схемы самоанализа педагога. В схемах в сжатом виде
отражены основные требования к занятию, а, как известно, требования к нему и его
анализу должны быть адекватны друг другу. Процедура анализа включает следующие
этапы:
– этап самоанализа;
– вопросно-ответный этап (когда посещающий с помощью вопросов устраняет
терминологическое и содержательное различие в понимании посещённого урока);
– этап анализа.






















СХЕМА ОБЩЕГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ
Место занятия в системе занятий по теме или подтеме, правильность постановки
цели
Организация занятия:
тип урока (занятия)
структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени;
соответствие построения урока его содержанию и цели
подготовленность группы к занятию
организация учащихся для активной работы на занятии; сочетание фронтальной,
групповой, коллективной работы
плотность занятия; рациональное использование времени.
Содержание занятия:
научность материала;
правильность подбора материала для различных этапов занятия и видов деятельности
учащихся;
соответствие содержания занятия требованиям программы, по которой работает
педагог;
воспитательная направленность занятия;
связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение
учащихся применению своих знаний на практике;
связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения;
межпредметные связи;
речь преподавателя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
качество знаний учащихся, их умений и навыков;
речь учащихся.
Методика проведения занятия:
оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах
занятия;
соответствие методов содержанию и целям занятия, возрасту и уровню подготовки
учащихся, эффективность применяемых методов;
постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов:

























владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном
занятии;
система оценки знаний, ее педагогическая ценность.
5. Общение на занятии: тон, стиль отношений, манера общения с группой и отдельными
учащимися.
6.Работа и поведение учащихся на занятии:
активность группы и отдельных учащихся;
заинтересованность учащихся материалом занятия, отношение к занятию;
отношение к преподавателю;
дисциплинированность и организованность;
речь учащихся , их вопросы.
7. Общие выводы по занятию.
8. Как будет учтен опыт занятия в Вашей дальнейшей работе.
СХЕМА ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ
Оценка реализации основных принципов обучения (соотношение научности и
доступности, наглядности и абстрактности и т.п.).
Оценка планирования задач занятия (чёткость формулирования образовательных,
воспитательных задач занятия, задач развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных
интересов, постановка задач исследовательской деятельности, задач развития
образовательного процесса, а также задач развития личности самогопедагога).
Оценка конктретизации задач на основе выводов психологического или
педологического консилиума.
Умение поставить задачи занятия перед учащимися.
Полноценность содержания занятия на различных этапах, оценка оптимальности
выбора содержания, выделение главного, существенного.
Выбор и применение педагогом разнообразных источников сообщения учащимся
знаний (оценивается обоснованность выбора).
Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов обучения в ходе
занятия.
Использование различных приёмов учебной работы, их целесообразность.
Воспитание интереса к дисциплине.
Контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащихся. Формы контроля.
Оценка содержания вопросов и заданий. Соответствие оценок уровню знаний учащихся с
учётом педагогического характера.
Оценка культуры труда учителя и учащихся (рациональность, удобство, эстетика).
Оценка применения дифференцированного подхода к учащимся. Дифференциация
объёма и степени сложности в пределах программы или стандартов, степень помощи,
оказываемой детям с разным уровнем подготовки по предмету и отношением к
дисциплине.
Оценка владения учащимися навыками рациональной организации учебного труда,
надпредметными учебными умениями.
Характер, объём и дифференцированность домашнего задания. Оценка
измерительных затрат времени на его выполнению Учёт в расписании других предметов.
Оценка оптимальности структуры занятия и рациональности расхода времени на
различных его этапах.
Оценка взаимоотношений педагога и учащихся.
Использование возможностей учебного кабинета.
Соблюдение гигиенических требований на занятии.
СХЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ
(когнитивной направленности)
1. Основная учебная цель занятия (цель сформулирована в методических рекомендациях
или намечена педагогом самостоятельно):
а) правомерность постановки данной цели в цикле или блоке занятий (если она ставится
самостоятельно);
б) достижение данной цели на занятии (на различных уровнях, например: на уровне
ознакомления и осмысления, на уровне репродукции и использования, на уровне
комбинирования и использования и на продуктивном уровне).
2. Сопутствующие учебные цели:
а) правомерность их постановки в цикле (аналогично пункту 1а);
б) соотнесение их с основной целью;
в) достижение сопутствующих целей (аналогично пункту 1б).
3. Сопутствующие воспитательные и развивающие цели:
а) правомерность их постановки;
б) соотнесение их с основной целью;
в) степень и уровень достижений.
4. Методическая логика занятий:
а) структура занятия (назвать структурные звенья);
б) обоснованность структуры занятия;
в) хронометрирование занятия (структурных компонентов занятия) и целесообразность
распределения времени;
г) целесообразность и характер проверки домашнего задания;
е) характер постановки целей для учащихся и мотивирование учащихся (скрытые,
открытые, даются учителем или выводятся учащимися, записываются на доске и в
тетрадях для учащихся, осуществляется ли реализация в ходе занятия соотнесения
промежуточных результатов с целью);
ж) характер представления нового материала со стороны преподавателя и характер
восприятия и осмысления его со стороны учащихся (исходит ли инициатива со стороны
педагога или учащихся или является переменной, степень самостоятельности учащихся);
з) развитие навыков и умений (запоминание и использование материала);
и) результативность занятия, оценочная деятельность педагогая и самооценка учащихся,
организация домашней работы.
5. Использование различных средств обучения:
– заданий различного характера,
– образцов,
– инструкций, алгоритмов,
– опор (схем, моделей, смысловых содержательных вербальных ориентиров, текстов как
опор, планов, иллюстративная и прочая наглядность и т. п.),
– ключей для самоконтроля,
– временных ограничителей,
– информационных источников (в том числе использование технических средств
обучения, доски, карточек, плакатов и опорных сигналов):
а) адекватность использованных средств основной цели занятия;
б) адекватность использованных средств сопутствующим целям занятия;
в) правомерность использования средств на данном этапе занятия (на этапе подачи нового
материала), на этапе усвоения нового материала, на этапе контроля (перехода к более
высокому уровню овладения и использования материала), на этапе самооценки;
г) эффективность использования средств в данной группе;
д) грамотное использование и сочетание различных средств.
6. Использование различных методических приёмов:
а) адекватность данного приёма цели или сопутствующим задачам;
б) обоснованность места использования данного приёма;
в) эффективность использования данного приёма.
7. Использование различных организационных форм при обучении (индивидуальная,
дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы).
8. Содержательная логика занятия, его информационная ценность.








СХЕМА СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ
Краткая общая характеристика занятия: цель, задачи, этапы занятия, средства,
методические приемы и формы обучения на занятии.
Целесообразность сопоставления данного занятия с другими занятиями цикла,
блока, цепочки уроков или всего комплекса занятий в учебном году.
Связь данного занятия с занятиями других дисциплин.
Связь данного занятий с внеаудиторной, воспитательной и развивающей
деятельностью техникума. Связь данного занятия с жизнью города, региона, страны, мира,
с жизнью семей и ближайшего окружения учащихся.
Взаимосвязь целей данного занятия и целей других занятий. Целевая прогрессия.
Прогрессия в характере и способе подачи материала.
Прогрессия в использовании различных средств и методических приемов в
обучении на данном занятии и на других занятиях. Сочетание учебника и дополнительных
материалов из различных источников.
Распределение внимания педагога на различных учащихся в цикле занятий.
Динамика контроля.
СХЕМА ЦЕЛЕВОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ
Целевой анализ занятия направлен на выявление мастерства педагога в использовании
отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик –
технологий обучения, в том числе и разработанных самим преподавателем.
Целевой анализ урока: форм, средств или методов обучения
1. Краткая общая характеристика занятия: цели, задачи, этапы занятия.
2. Общая характеристика анализируемой формы (средства или метода) обучения.
Принятая сфера использования (этап) данной формы (средства или методы) обучения.
Использование для всех учащихся или для определённого контингента.
3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим
целям занятия.
4. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения этапу занятия.
5. Учёт педагогом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и
соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
6. Учёт содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого
метода (формы, средства) обучения.
7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами
и средствами (методом) обучения.
8. Степень проявления индивидуального стиля педагога при использовании данного
метода (форм и средств) обучения.
Целевой анализ методики занятия: авторские методики обучения
Краткая характеристика авторской методики, её цели, принципы, система их реализации и
сфера использования. Раскрытие новизны данной методики.
Краткая общая характеристика занятия, на которой показана данная методика или её
элемент.
Раскрытие особенностей реализации принципов данной методики. Соотношение целей и
средств достижения.
Степень адаптированности данной методики к особенностям группы учащихся.
Результативность данной методики с указанием критериев результативности (можно
обсудить сравнительную результативность).
Рекомендации для дальнейшего использования или распространения данной методики.
Целевой анализ занятия как системы с позиций деятельностного
подхода. Рассматриваем анализ эффективности занятия с позиций деятельностного
подхода, ключевым моментом которого является характер деятельности учащихся. При
этом определяются следующие основные характеристики урока: цель деятельности,
субъект, содержание и способы деятельности.
Первый компонент занятия как системы – его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая
анализируется и оценивается примерно со следующих позиций: степень соответствия
диагностической цели занятия требованиям программы; оптимальное сочетание
образовательной, развивающей и воспитательной задач занятия, обоснованность и
направленность на высокий конечный результат; доведение целей занятия до сознания и
принятия учениками; степень достижения заданной ГДЦ к концу занятия.
Второй компонент занятия как системы – педагог (субъект деятельности). Личность
педагога на занятии анализируется и оценивается примерно по следующим её
проявлениям:
– общая эрудиция и профессиональная компетентность;
– уровень педагогической техники;
– степень демократичности в общении с учащимися в ходе занятия (создание на занятии
психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения к учащемуся).
Третий компонент занятия как системы – учащиеся, которые являются субъектом и
объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим
показателям:
– уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как
совершенствуются на занятии);
– готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;
– уровень познавательной активности учащихся в ходе всего занятия, что в целом и
позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;
– наличие и навык коллективной работы (парной, групповой...).
Четвёртый компонент занятия как системы – содержание деятельности педагога и
учащихся. В общем виде – это информация, циркулирующая между ними. Основой для
анализа и оценки является следующее:
– содержание деятельности педагога и учащихся, степень новизны учебной информации,
рассматриваемой на этом занятии;
– актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы; гуманизация
знаний (исторический экскурс, ориентация на использование знаний в жизни,
установление межпредметных связей...).
Пятый компонент занятия (системообразующий) – способы деятельности, которые
включают:
– организацию самостоятельной работы учащихся (объём, характер, виды,
последовательность работы);
– наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и
коллективной;
– создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении
индивидуальных заданий;
– реализация на занятии индивидуального и дифференцированного подхода;
– приёмы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Выборочный анализ деятельности отдельных учащихся или дифференцированных
групп учащихся на занятии
Характеристика данного учащегося, группы (склонности, способности, уровень
развитости познавательных процессов, уровень подготовки по данному предмету в
сравнении с другими предметами гуманитарного, естественно-математического циклов,
физической культуры, индивидуализированные цели и особенности обучения).
Краткая общая характеристика занятия и её преломление по отношению к данному
учащемуся, группе.
Особенности деятельности педагога по отношению к данному учащемуся или группе
учащихся (сознательность, самостоятельность, активность, особенности внимания, памяти
и т. д., уровень организованности деятельности, хронометраж).
4. Оценка результативности деятельности учащегося (группы учащихся) и возможные
дополнения к психодиагностической карте. Раскрытие динамики развития данного
учащегося или группы учащихся.
СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ
1. Краткая общая характеристика занятия: цели, задачи, этапы занятия, средства,
методические приёмы и формы обучения на занятии.
2. Стиль педагогического общения: в центре – педагог; в центре – учащиеся как
индивидуальности; открытость или скрытность управленческой работы педагога.
3. Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам, средствам, способам
обучения:
– монологическое, диалогическое или групповое общение; общение как информирование,
объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-либо;
– соотношение проблемности и информированности; обращённость, чёткость,
конкретность, целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение;
– различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).
4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.
5. Культура речи учащихся и требования к ней. Инициативность и мыслительная
активность учащихся и её выражение в их речи.
6. Культура речи педагога. Преподаватель как доброжелательный речевой партнёр.
Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и неречевом
поведении педагога.
7. Сравнительный хронометраж речи учащихся и педагога и его обоснование.
8. Внешняя комфортность общения педагога и учащихся на занятии (как учащиеся сидят,
насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их речевые и
неречевые действия).
Схема анализа занятия с физиолого-гигиенических позиций
1. Краткая общая характеристика занятия.
2. Требования, предъявляемые при данном плане занятия к деятельности учащихся, их
обоснованность с точки зрения требований психо- и физиогигиены. Возможности
мобилизации учащихся данного возраста на восприятие мотивационно-целевой
направленности урока и их переход в состояние установки.
Особенности концентрации, распределения внимания и чередования различных видов
деятельности.
3. Характеристика группы. Нарушение здоровья, физические и психические отклонения,
наличие рекомендаций по отношению к отдельным детям и группам учащихся с
нарушением здоровья, учёт этих рекомендаций.
4. Учёт возрастных особенностей учащихся.
5. Развитость самоконтроля учащихся за своим состоянием и умением осуществлять
элементарную коррекцию.
6. Соблюдение гигиенических требований к содержанию помещения.
7. Соблюдение психогигиенических требований при определении места занятия в
расписании.

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ, ПОСТРОЕННОГО НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Тема занятия. Характеристика модели занятия. Группа; особенности группы.



























Тип занятия (вводный, усвоения, формирования и закрепления, обобщения,
контроля и учёта знаний и умений, комбинированный или иной тип занятия) и его место в
системе занятий по данной теме.
Цель занятия.
Задачи занятия: общие задачи (обучающие, развивающие, воспитывающие),
задачи разных этапов занятия, задачи по осуществлению ранжирования и
структурирования занятия и др.
Этапы занятия: организационный, подготовка к восприятию, усвоение материала,
его систематизация, корректировки, информация и др.
Условия проведения и обеспечение занятия: материально-техническая база
кабинета; рабочее место педагога, учащихся; обеспеченность реактивами, оборудованием,
таблицами, схемами; научно-методическое обеспечение кадрами (лаборант).
Содержание занятия: логичность структуры занятия; отражение через содержание
учебного материала основных идей курса; выделение опорных, новых знаний, способов
деятельности; соответствие содержания целям, задачам, уровню подготовки учащихся.
Деятельность педагога на занятии:
позиция педагога в учебном процессе (руководитель, организатор познавательной
деятельности, игровой деятельности, управляющей групповым взаимодействием
учащихся;
методы педагогической деятельности: опора на экспериментально исследовательские формы работы; мотивация при постановке целей, задач и их
реализации;
учёт уровня подготовки и психологических особенностей учащихся, культура речи
и самоориентация педагога.
Деятельность учащихся на занятии:
тип деятельности (познавательная, учебная, игровая);
формы организации деятельности;
принципы формирования учебных групп;
формы взаимодействия учащихся, самоуправление познавательной, учебной,
игровой деятельностью.
Формы контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса:
типы и методы контроля (индивидуальный, фронтальный, групповой; устный,
письменный; практическая работа, практикум; графические, тестовые задания);
дифференциация, индивидуализация контроля;
создание психологических условий при контроле;
рациональность форм контроля;
диагностика результатов;
формы самоконтроля, самоанализа и самооценки.
Домашнее задание:
характеристика домашнего задания;
объём домашнего задания;
обеспечение связи домашнего задания с содержанием настоящего, будущего
занятия, с уровнем подготовки, интересами учащихся.
Результаты учебно-воспитательного процесса: достигнуты ли цели занятия;
выделены ли ведущие идеи, законы, закономерности, понятия; осуществлены ли
межпредметные связи; реалистичны ли требования к уровню знаний, умений учащихся;
проведена ли диагностика результатов.
СХЕМА АНАЛИЗА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
1.
Учащимся предоставляется возможность по ходу занятия внести изменения
в планирование работы на занятии:
• Да;
• Нет;
• Частично.
2. Задания предлагаются учащимся на выбор:
• по содержанию;
• по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практическая.
3. Характер заданий, предлагаемых учащимся:
• Репродуктивный;
• Частично-поисковый;
• Исследовательский;
• Творческий.
4. На занятии используются формы общения:
• Монолог;
• Диалог;
• Полилог.
5. При введении нового понятия педагог предлагает учащимся дать свои версии его
содержания:
• Да;
• Нет;
• Частично.
6. При изучении новой темы педагог опирается на субъективный опыт учащихся,
обобщает его, систематизирует, научно “окультуривает”.
7. Домашнее задание предлагаемся учащимся на выбор:
• По форме;
• По содержанию.
8. Обсуждение с учащимися итогов занятия: что понравилось, что нет, что хотелось бы
повторить, изменить, от чего отказаться.
9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.
10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учащихся.
11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и
самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания.
В критерии отметки входит:
• Уровень активности учащегося на занятии;
• Выбор самостоятельного способа работы.
На занятии применяются различные формы организации учебно-познавательной
деятельности:
• Фронтальные;
• Парные;
• Групповые;
• Индивидуальные.
Карта-схема для самоанализа урока
Группа ________________________________________________________________
предмет ________________________________________________________________
Ф.И.О.преподавателя___________________________________________________________
Тема урока
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______
Вопросы для
№
Примерный план самоанализа
самоанализа
Тип урока:
1)
усвоение новых знаний;
Место данного
2)
формирование ключевых компетенций (умений и
1. урока в системе
навыков);
уроков. Тип урока.
3)
обобщение и систематизация ЗУНов;
4)
комбинированный.
Образовательные задачи: усвоение понятий, законов,
теорий, идей, формирование специальных умений и навыков.
Воспитательные задачи: формирование мировоззрения,
Формулировка
идейно-политическое, физическое воспитание.
целей и задач урока,
Задачи развития мышления, речи: умение выделять
2. оценка их
главное, сравнивать, обобщать.
оптимальности,
Задачи развития воли: целеустремлённость, выдержка,
пути их реализации.
самообладание, сопереживание.
Задачи развития когнитивных
способностей(познавательных интересов и способностей).
Краткая
Отношение к учёбе, активность, работоспособность, навыки
характеристика
учебно-познавательной деятельности, специальные и
3. класса, учёт
общеучебные умения, интерес к предмету, трудности в
особенностей
работе с данным классом.
развития учеников.
Этапы урока:
1)
тема, цели урока;
2)
проверка ЗУНов, дом. задания;
Выбор структуры
3)
изучение нового материала;
4. урока. Обоснование
4)
обобщение и систематизация знаний; закрепление;
её оптимальности.
5)
проверка усвоения материала;
6)
итоги урока;
7)
домашнее задание.
Укажите главное, существенно необходимое для решения
Оценка содержания намеченных задач урока, соответствие содержания
требованиям программы, реализацию в содержании урока
5. каждого этапа
принципов научности, систематичности и
урока.
последовательности, доступности, связи обучения с жизнью.
Укажите формы работы (общеклассные, групповые,
Оценка
индивидуальные), используемые на каждом этапе урока.
6. оптимальности
Индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся.
выбранных форм и
методов обучения.
Их педагогическая
целесообразность.
Обоснуйте избранные вами комплексы методов:
1)
словесные – рассказ, беседа, объяснение, лекция;
2)
наглядные – иллюстрация, демонстрация;
3)
практические – опыты, упражнения, трудовые
задания;
4)
индуктивные и дедуктивные;
5)
репродуктивные или поисковые;
6)
методы самостоятельной работы;
7)
методы стимулирования – познавательные игры,
создание ситуации успеха, поощрение и т.д.;
8)
методы контроля и самоконтроля – устного,
письменного.
Памятка для самоанализа урока
В настоящие время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны
владеть различными схемами урока и анализировать урок применительно к различным
целям.
Учителя и завуч, посещающие урок, должны быть заранее ознакомлены с целями и
схемами предполагаемого анализа.
А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других
предметов)?
1.4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные
стандарты, стратегии развития данной школы?
1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?
1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему
именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и
учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства,
формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные,
эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с
первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?
В. Удалось ли:
• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи
урока и получить соответствующие им результаты обучения;
• избежать перегрузки и переутомления учащихся;• сохранить и развить продуктивную
мотивацию учения, настроения, самочувствия?
Какова общая самооценка урока?
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы
неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе,
по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
Предложенный вариант содержит пять ключевых вопросов, обозначенных буквами. Они
задают достаточно четкую логику самоанализа, и его алгоритм.
До любой внешней оценки урока учитель сам характеризует его по определенным
критериям: качество результатов, отсутствие перегрузок, мотивация и самочувствие
школьников.
Большинство учителей школы сходится на том, что анализ урока необходим для
повышения качества обучения. Однако под основным механизмами, помогающими
достичь более высокие результаты в учебе, понимаются контроль и руководство
процессом запоминания знаний
Для этого прежде, чем идти на урок, составляется беседа с учителем перед уроком.
Общие критерии анализа урока
Результативность. Считается, что результативность урока зависит от технологии его
проведения, основанной на соблюдении основных правил организации учебного процесса
и чем качественнее технология, тем выше результат урока. Поэтому вся деятельность
учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших психолого-педагогических
достижений.
Основные пути повышения эффективности урока
• постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач;
• оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для
данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей учащихся);
• стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;
• применение активизирующих методов и средств обучения;
• организация самодеятельности учащихся;
• единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих;
• организация оперативной обратной связи;
• формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание
благоприятного психологического микроклимата;
• интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.
Структура урока
На сегодняшний день объем научной информации огромен, время обучения ограничено.
И одним из актуальных требований является нахождение оптимальных содержания и
методов обучения.Структура урока строится на основе дидактических целей, с учетом
содержания учебного
материала, составом умственных и практических операций, осуществляемых в ходе
учебной деятельности, психологических закономерностей и условий (состав класса,
уровень подготовки, влияние сильных и дезорганизующих учеников и т.д.).
Исходя из закономерностей усвоения того или иного учебного материала, учитель создает
свою логику его изучения, свою последовательность, что определяется многообразием
возможных конкретных способов методик и приемов обучения.
Рациональную структуру урока обеспечивают
• комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;
• выделение в содержании урока и темы главного, существенного;
• определение целесообразной последовательности и дозировки материала и
времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего задания;
• выбор рациональных методов, приемов и средств обучения;
• дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;
• создание необходимых учебно-материальных условий обучения.
Активизация познавательной деятельности учащихся
Для эффективного усвоения знаний необходимо, чтобы учебный материал стал предметом
активных мыслительных и практических действий каждого ученика.
Закономерно, что чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше
эффективность усвоения. Поэтому преподавание учебных дисциплин должно опираться
на методологический принцип деятельностного подхода и в процессе обучения
необходимо формирование учебно-познавательной деятельности.
Структура учебно-познавательной деятельности
• осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;
• построение плана ее решения;
• практическое решение задачи;
• контроль над процессом решения задачи;
• оценка результата в соответствии с эталоном;
• определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний.
Учителю необходимо уметь создать творческую самостоятельную учебную деятельность
учащихся на уроке и руководить процессом усвоения через использование “активных”
методов обучения и разнообразных методических приемов, через особым образом
организованное общение.
Уровни самоанализа урока
1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует
удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям
и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к
уроку. 4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия.
Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь
психолого-педагогическую теорию.
Самоанализа урока учителем
(по Поташнику М.М.)
1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие
особенности учащихся при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими,
на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы
разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решались на уроке;
• образовательные,
• воспитательные,
• задачи развития?
• Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были
главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса,
отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач?
Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала,
закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время,
отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?
5. На каком содержании ( на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался
главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать
обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения избрано для раскрытия нового материала и
почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он
осуществлялся и почему именно так?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких
формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение
урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера
общения? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащихся
рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся?
13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то
какие и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
Самоанализ урока учителем
(по Шамовой Т.И.)
1. Дать краткую характеристику класса, выделить группу учащихся с различным
уровнем овладения программным материалом. 2. Охарактеризовать тему урока; степень
сложности вообще и трудности для данного
класса или отдельных учеников.
3. Обосновать постановку ТДЦ урока, тип и его структуру.
4. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на
уроке.
5. Показать, как другие этапы работали на главный этап.
6. Дать оценку успешности достижения ТДЦ урока, обосновать показатели РР
(реального результата).
7. Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.
Самоанализ урока.
(по Куриленко Т.М.)
1. Была ли достигнута цель урока?
2. Как были использованы воспитательные возможности учебного материала в целях
всестороннего развития личности учащегося?
3. Все ли учащиеся работали на уроке и как они работали?
4. Как использовалось время на уроке? Имели ли место потери времени на уроке и
что было их причиной?
5. Какие знания усвоили учащиеся, какие умения закрепили?
6. Какие были недостатки в ходе урока и почему?
7. Какие изменения в структуру и содержание урока внес бы учитель, если бы его
пришлось повторить?
ЗАРЕГИСТРИРУЙТЕСЬ - ЭТО БЕСПЛАТНО

Похожие документы